高校教師自我效能感的影響因素及提升策略

徐悅竹 王宇華 楊桂英

摘? ? 要：高校教師自我效能感是教師對自己所從事教學(xué)科研工作活動能力的判斷與預(yù)期，直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量與科研水平，以及教師工作滿意度。文章以高校教師的自我效能感為切入點，針對自我效能感與工作滿意度的關(guān)系展開討論，探討影響教師自我效能感的主觀因素，并提出有效提高教師自我效能感的策略。

關(guān)鍵詞：自我效能感;影響因素;高校教師

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）10-0056-03

美國著名的心理學(xué)家Bandura在著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中首次提出“自我效能感”概念[1]，該理論明確指出個體對自身能夠完成某項工作行為是具有一定的自信程度，而這種自信程度就是自我效能感的含義，簡言之，個體人員對自我是否能完成該項工作給出一個判定和預(yù)期成果。Bandura在隨后的工作實踐中不斷地形成了一套相對完整的自我效能感理論體系框架。近年來，自我效能感的相關(guān)研究呈現(xiàn)向多個領(lǐng)域拓展的跡象，并呈現(xiàn)為日趨細(xì)化的趨勢。針對高校教師群體的自我效能感研究也是一個具有代表性的典型案例，這是因為高校教師不僅承擔(dān)著教學(xué)、科研工作任務(wù)，而且也承擔(dān)著一些社會服務(wù)等工作，在高等人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，探究高校教師自我效能感的影響因素[2]，尤其是主觀因素對于分析如何提升教師的工作能動性，如何提高教師工作滿意度都有著直接關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)教師自我效能感的提升，激發(fā)教師的工作熱情，一切研究的目的就是為高校教育科研質(zhì)量提供更加有力保障。

一、教師自我效能感的內(nèi)涵及影響因素

自我效能感是個體對自我是否能夠成功完成某一特定行為的自信程度[3]。自我效能感的研究涉及各個領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域和商業(yè)職場等。在教育領(lǐng)域的研究中，自我效能感指的是教師對自己將從事的教學(xué)科研工作活動能否完美完成的判斷和預(yù)期，是對自我工作能力的一種自信程度。自我效能感直接影響學(xué)校尤其是高等院校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，并且直接影響到教師工作滿意度。高校教師中那些自我效能感較低的教師，在教學(xué)工作中遇到困難較大的教學(xué)事件，在科研工作中忍受更大的科研壓力下，自身會持續(xù)保持較低滿意度的工作狀態(tài)。相反，自我效能感較高的教師，面對教學(xué)和科研上的工作任務(wù)和壓力，都能保持平和心態(tài)應(yīng)對解決。

自我效能感研究人員認(rèn)為，教師的自我效能感如果單純考慮個人能力因素是不全面的，更應(yīng)該考慮個人的主觀意愿，用“愿意做而不是會做（in terms of can do rather than will do）”來表述更為準(zhǔn)確[4]。因此，在衡量教師自我效能感方面，以往的提問如“你對自己的教學(xué)科研能力有自信嗎？”這樣的提問在某種程度上涵蓋面過大，不能衡量出教師對于完成特定任務(wù)的自我效能感。若將問題范圍縮小，如詢問教師“你對于這堂課上的教學(xué)內(nèi)容有多少自信？”那么教師心理上更容易接受這樣的提問，并會愿意為之努力嘗試，因此更容易得到理想的工作結(jié)果。所以，自我效能感應(yīng)該是教師在特定背景下針對某個具體事件的衡量指標(biāo)，而不是教師整體教學(xué)科研能力的指標(biāo)值。

高校教師的自我效能感有很多影響因素[5]，比如教師的工作年限、面臨的工作任務(wù)以及教師自身性別，等等。在這些影響因素中有些是客觀因素不易更改，另一些主觀因素則可以通過環(huán)境和條件進(jìn)行改善。本文所要探討的是影響教師自我效能感的主觀因素，主要包括：工作經(jīng)驗、榜樣示范，以及親人鼓勵三部分內(nèi)容。

（一）工作經(jīng)驗

教師自身經(jīng)歷過的教學(xué)或科研工作，尤其是從工作中獲得的經(jīng)驗和閱歷，也是對自己工作能力的一種提升，當(dāng)教師再次面對相似工作任務(wù)時就會擁有較高的自我效能感，能更高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。比如，通常情況下如果教師在講授一門課程時，在備課和講授過程中都獲得良好的經(jīng)歷，以及在課堂管理學(xué)生過程中也獲得了良好的經(jīng)歷，這些都有助于提升教師自信心，提升教師自我效能感，因此教師會更加充滿自信地迎接下一輪授課任務(wù)。但是，如果教師在工作中有任何不良經(jīng)歷，就會降低自信心，導(dǎo)致自我效能感降低，而這種不良經(jīng)歷將會持續(xù)一段時間，進(jìn)而影響教師后續(xù)的工作狀態(tài)。

（二）榜樣示范

榜樣示范是影響高校教師工作自我效能感的一個重要主觀因素，可以分為教學(xué)和科研兩方面。第一，教學(xué)工作中的榜樣示范，是指在教學(xué)過程中可以參考具有豐富經(jīng)驗的教師的講課風(fēng)格、教師對參與教學(xué)過程的學(xué)生的管理模式，以及如何獲得教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)資格或培訓(xùn)內(nèi)容等信息來源，等等。第二，科研工作中的榜樣示范，是指在科研工作過程中，教師可以通過參與國際頂級學(xué)術(shù)會議或者查閱高水平文章，從中掌握科學(xué)研究動態(tài);或指在同一科研團(tuán)隊中，教師通過其他成員的工作指導(dǎo)，能較快地得到科研能力的提升。以上兩個方面提供具體實踐的方式方法，能為高校教師增強教學(xué)和科研工作的自信度，從而提升教師自我效能感。

（三）親人鼓勵

親人的鼓勵會對高校教師的自我效能感和對工作結(jié)果的預(yù)期都能產(chǎn)生正面的顯著的影響。親人的支持和教師通過自身努力獲得的自信，兩者之間能夠發(fā)生交互作用，這種作用對教師自我效能感的提升有著非常積極的效果。本文所提及的親人不僅僅包括教師親屬，而且也包括參與教學(xué)過程的學(xué)生或一起完成科研任務(wù)的其他教師。親人的鼓勵會讓高校教師能夠獲得更多的正能量，以應(yīng)對工作上的壓力，教師可以調(diào)整好心態(tài)，努力對待和激發(fā)自身工作的能動性，提高教師自我效能感。

自我效能感所呈現(xiàn)出來的指標(biāo)值在工作場所中并非一成不變，它可以反應(yīng)教師個體一生過程中各階段各任務(wù)下的一種狀態(tài)，自我效能感的指標(biāo)變化是根據(jù)客觀和主觀因素而起伏的。高校教師只有正確認(rèn)識自我效能感對工作的影響，才能更好地發(fā)揮出工作能動性，將有效工作提升一個新的高度。

（三）提高教師的社會地位

在全社會范圍弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享受應(yīng)有的社會聲望，形成尊師重道的良好風(fēng)尚。這是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的重要方面，也是不可或缺的條件。高校教師社會地位提升會直接影響教師的榮譽感和自豪感，由此工作滿意度獲得提升，社會地位提升也會間接使教師更容易獲得親人的鼓勵，提升教師自我效能感，使教師更愿意為承擔(dān)的新工作新任務(wù)而努力。因此，提高教師社會地位將會對提升有效教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)科研水平有重要的顯著的正面影響。

五、結(jié)論

本文針對高校教師的自我效能感與工作滿意度之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，得出的結(jié)論是兩者密切相關(guān)，相輔相成。高校教師的自我效能感與工作滿意度不僅影響著教師的教學(xué)科研工作質(zhì)量，而且影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)能力成就，更重要的是影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。本文根據(jù)所研究的結(jié)論，從設(shè)定適宜目標(biāo)、加強教學(xué)科研合作和提高教師的社會地位三個方面入手，提出了教師自我效能感提升策略的建議。

提升高校教師自我效能感和工作滿意度，是更好地提升高校教學(xué)科研水平的又一有效途徑。我們目前和未來的研究重點是擴展本文研究的內(nèi)容，以便了解和掌握高校教師的自我效能感與有效教學(xué)科研發(fā)展之間的深層次關(guān)系。所有研究工作以驗證“好教師是培養(yǎng)出來的，而不是天生的”這一結(jié)論。

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