高中物理學習評價存在的問題和對策研究

劉家樂

摘 要：隨著新課改的進行，高中物理學習效果評價也成為教學中重要的一環。因此本文分析了高中物理學習評價存在的問題，并對其原因進行分析，最后總結了相應的對策，，以期完善高中物理學習效果評價，提高教學質量。

關鍵詞：高中物理;學習評價;對策

一、學習評價相關概述

（一）學習評價概念

對學習效果的評價，應該是對學生學習過程和學習效果的綜合評價。然而，一些學者對簡單價值部分范疇的界定并不滿意，強調“學習評價”是一種“觀察、記錄、測量”的活動，并在此基礎上對學習目標進行反思和修正。但是，因為學習不僅是知識接受的結果，也是學習態度和自身思考的結果，同時也是智力的發展和人格心理品質的形成。

（二）高中物理學習評價體系

物理課程以課程的基本理念和目標為前提，以促進學生全面發展為根本目標;對于評價內容，則對應三維課程目標，物理學習評價的內容與課程目標相對應，包括對知識技能、過程方法、情感態度和價值觀的評價;評價方法既有傳統的任務和測驗，也有觀察法、記錄法、標度法、專題研究法、成長檔案創建法等方法。

二、高中物理學習評價存在的問題

（一）學習評價方式缺乏創新

當前雖然大部分物理教師對物理學習效果的評價與物理測試有差異，但他們能清楚地看到評價學習效果的方法和方法比較豐富，必須根據不同的評價內容選擇適當的評價方法和方法。而且很多物理教師都時進行“理論知識測試”，這說明理論測試仍然是最重要的評價方法。其次是學生課堂記錄的利用檔案的方法，可以直觀的表現學生物理學習效果的現狀，從而有一個科學的評價過程。但上述統計的學習效果評價方法中前三種都是比較傳統的方法，而其他學習評價方式很少，表明教師在學習評價方式的創新嚴重不足，依舊停留在傳統的定量評價上。

（二）學習評價的內容欠缺

關于高中物理學習效果評價的內容，多數學校仍然關注基礎知識的掌握情況，甚至連這里的基礎知識也成了高考的重要組成部分，但其他的評價內容卻普遍被忽視。事實上，絕大多數物理教師不僅注重基礎知識和與考試密切相關的基礎知識，如思維能力、實驗能力和實踐能力等，雖然許多教師認為應該把它作為評價學習效果的主要內容，但這些內容在實施中被認為難以評價，在評價活動中也難以發揮作用。

（三）學習評價的主體單一

在評價方法和內容局限的背景下，高中物理學習效果評價主體的多元化還存在一些問題，盡管很多地區和教師將學生列為極其重要的學習影響評估主題，但在一些地區和學校，校長和家長仍在參與評估物理學習效果，這不僅隨著評價高中物理學習效果的主體而顯著多樣化，也突出了學生的關注點。盡管許多教師已經認識到學生參與學習效果評價的重要性，但在實踐中并沒有真正納入這一重要的評價措施，對學習評價主體認知依舊單一，認為最多的還是以學生為主體，而忽視了教師、家長與學生之間的相互評價。至于教師與學生以外的其他主體的真正參與，則幾乎沒有。

三、 高中物理學習評價存在問題原因分析

（一）“高考”終極評價的影響

在新課程改革理念的框架下，各相關教學部門對新的教與學都有了新的認識。在此背景下，建立了新的物理學習效果評價體系。但是，作為對學生學習水平和以此為基礎選拔高素質人才的最終考核，高考制度并沒有改變，無論是教育教學管理還是對一所學校或各行各業學科的最終評價，歸根結底都與學生入學考試的表現密不可分，這是一個非常具體而現實的硬指標。對學生來說，新課程理念真正落實后，將真正有利于學生的成長，也會嘗試探索一些新的方法，在教學中實踐一些理念，但在實際的實施過程中卻很困難，因為家長和學生一直存在的理念是“表現代表一切”，所以我們認為好的一些方法或行動往往無法實現。

（二）政府和學校教學評價目標的影響

雖然高中物理學習效果評價的實施是新課程改革的旗幟，但這一評價活動的實施，離不開地方教育行政部門和學校近期具體評價目標的制約和影響。如果地方教育行政部門和學校近期的具體評價目標有助于高中物理學習效果評價的全面實施，那么高中物理學習效果評價的實施將相對順利、容易，為了取得一定的成績并獲得升遷，如果最近對地方教育行政部門和學校的教育學評價的具體目標不能很好的實施這一學習影響評價標準，因此，對高中學習效果的評價無疑只能大打折扣或束之高閣。學習效果的評價只能側重于對評價方法的測試和淡化其他內容。

（三）傳統學習效果評價理念的影響

雖然新課程和學習效果評價已經進行了多年，很多教師都接受了新課程和學習效果評價的培訓。但想要改變對教師學習效果的評價觀念并不容易，對新教師來說這種轉變可能更容易，但另一個問題是新教師往往在教育中不能發揮骨干作用，仍然有很大的影響力;對于一些老教師來說，這種轉變是比較困難的。因此老教師毫不猶豫地改變了傳統的教學評價觀念，影響學校學習效果評價的實施。

四、改善高中物理學習評價的對策

（一）嘗試高考制度改革

現行的高考制度和教育教學管理制度對高中物理學習效果評價的實施影響最大。只有通過體制改革，教育教學管理和社會各方面才能用非常具體、現實的生源硬指標來評價一所學校和一個學科的教育成果。當然，高考改革本身并不是一日之功，而是當前的教育把高考成績作為唯一的考核標準，因此需要給予教師更多時間在教學實踐中學習新教學事件的相關概念，以進一步完善學習效果評價體系，減輕教師的工作量，對于進一步實施學習效果評價有明顯的幫助。

（二）加強學習效果評價體系的可操作性

高中物理學習不僅要給學生所需要的基本知識，更要給學生在不斷的學習過程中交出自己的機會，培養他們對物理和生活的熱愛，而自然和其他方面的情感決定了正確的人生價值觀。因此，現行的高中學習效果評價體系對這些問題給予了很大的關注。強調物理課和物理實驗的評價要綜合評價學生，但是，很多學校并沒有真正分解這些評價內容，也沒有真正使教師能夠實施和實施，因此，筆者認為，這是非常必要的，高中物理學習效果評價體系，需要培養和引導全省物理教師了解該體系的實施內容和方法，使廣大高中物理教師能夠欣然理解、掌握和實施。

（三）轉變學習效果評價的觀念

觀念的轉變必然會影響高中物理學習效果評價的實施，需要注意的是，新的高中物理學習效果評價必須是多方面的內容評價。因此，這里觀念的變化，顯然不僅是教師評價觀念的變化，更是所有參與者觀念的變化，最重要的是，過去人們習慣于簡單地由教師評價學生，學生盲目地評價教師接受它。作為新課程的一部分，教師和學生不僅形成了平等、相互尊重的新關系，而且成為評價的一個極其重要的話題，不僅僅是學生，為了評價自己和他人，我們需要改變以往的師生評價觀。認識到教師對學生的評價不僅不具有結論性和獨特性，而且他們有權對教師自身的評價提出質疑，也有權參與自己的評價，而且教師應認識到，從多個角度對學生進行綜合評價，以鼓勵學生更充分地理解，激發和加深他們的學習興趣和積極性。

五、總結

總之，高中物理學習效果評價與教學目標以及教學質量都有很深的聯系，因此對其存有的現狀與問題進行分析具有深遠的意義。本課題首先根據高中物理學習評價實施的基礎，確立了這一內容在所有研究中的領導地位，然后對高中物理學習評價的相關問題及其原因進行了分析總結，最后提出了相應的對策，以期完善高中物理學習效果評價，提高教學質量。

參考文獻：

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