高校線下課堂教學新模式探討

摘要：疫情期間的“線上教學”為傳統的課堂教學提供了很多優質的教學資源和新的互動模式，疫情之后的教學形式必然會吸收線上教學的優勢，對傳統課堂進行優化和整合。本文將探討“后疫情時代”如何充分發揮線上教學的優勢來提高傳統課堂的教學效果。

關鍵詞：線上教學;教學互動;資源整合

疫情期間各大院校響應教育部“停課不停學”的號召，紛紛借助于各大網絡教學平臺開啟了線上教學。線上教學模式的啟動不僅解了疫情期間教學的“燃眉之急”，而且廣大師生們更多的從線上教學中收獲了更高效的交流與互動模式，也涌現了更多的優質教學資源。如果說疫情期間的線上教學是“不得已而為之”的話，那么疫情之后的課堂教學里融入線上教學的模式、整合優質的線上教學資源則是“勢在必行”。

一、教學資源的整合及有效運用

教學資源的選擇是教學過程中一個非常重要的環節，雖然每門課程在開設前都有相應的“教學大綱”和參考教材，但在信息時代，社會的進步和各種技術更新換代速度加快，教學內容也要在原有的大綱基礎上進行相應的調整，真正做到與時俱進。以前，授課教師的所有教學資源都來自于教材，有的教材有自帶PPT，現在還有許多計算機類的教材有自帶的微課等，這些也很大程度上擴充了教學資源。但老師們在選教材的時候往往會發現，一門課程真的很難完全去按照一本既定的教材去講，老師備課時需要對教材的內容進行很多取舍和補充，這就需要授課教師到網上去搜集更多的優秀教學資源。

由于政策的推動，我國已經建立了許多優秀的在線課程，而疫情之后名師教學、精品課程、微課、公開課等網上資源則更加豐富，那么面對如此種類繁多且海量的教學資源，整合資源就顯得至關重要。

1.借鑒在線開放課程資源優化課程大綱

在線開放課程包括“慕課”“金課”“云課堂”“雨課堂”“私播課”等等，這些平臺推出的在線開放課程都是各大名校里非常優秀的教學團隊打造而成的，老師可以借鑒這些開放課程的教學思路、教學視頻以及題庫來優化自己的課程大綱和考核方式，盡量讓教學內容“少而精”，并結合本校學生的實際情況對大綱進行優化。

2.利用線上視頻資源擴充教學案例

教學案例是課堂教學中的重要教學資源，可以將線上視頻課中的一些優秀的精彩的教學案例搜集起來，在課堂上講給學生聽，讓學生去練習和實踐。此外，可以將線上課的精華直接整合進教案中，在擴充教學案例的同時也豐富了授課方式。

3.利用網絡實訓平臺拓展實踐教學資源

疫情期間大部分實踐課都已借助于各大網絡實訓平臺順利開設，恢復線下教學后，老師們仍然可以借助于這些平臺來開展實踐教學。一方面平臺上有現成的實踐任務和案例，另一方面實踐平臺可以對學生的實踐情況進行自動檢測和評分。這樣極大的提高了實踐課程的教學反饋效率。

二、教學互動新模式的引用

高校課堂教學向來以“教學互動難”、老師“一言堂”、學生“玩手機”等讓人啼笑皆非的現象著稱。在本學期的線上教學實踐中我們發現，在平臺上通過“抽票”“小測試”“搶答”等形式發起的教學活動參與率比在直播課的留言區學生的回復率要高很多。因為對于很多比較內向的學生來說，通過平臺來回答問題的這種方式更能給他們一種“安全感”，即使錯了也不會覺得太丟臉。

合理地將線上教學平臺中的“互動”環節應用于我們傳統的線下課堂，允許學生利用手機來參與課堂教學互動，將手機從學習的對立面變成學習的伙伴。當手機不再被視為“課堂的洪水猛獸”之后，當學生發現手機也可以拿來跟老師互動，老師可以快帶高效地看到每一個學生的回答情況并及時給予反饋之后，師生之間的互動就自然變得輕松愉快了。

此外，讓手機和電子產品成為課堂學習的輔助工具而不是學習的“天敵”。師生面對面來通過線上學習平臺展開更深入的教學互動將會大大促進學生的參與度提升課堂的活力和教學效果。

三、借助于網絡平臺開展測試及反饋

線上教學中老師們收發作業都是通過各大社交軟件和網絡平臺來進行的，學生手寫拍照上傳作業，老師在線評閱及給出反饋，這種反饋形式也很豐富，既可以文字也可以語音。當學生看到自己的作業被老師點評或指出問題時他們會更有動力去把這件事情做好，因為老師的反饋讓學生感受到自己的努力被看見了，同時又得到了更明確的引導，這樣能激發學生內在的學習動力的。

傳統的課堂教學中如果能繼續沿用提交電子作業的形式，一方面大副度減少了作業本和紙張的浪費、減輕了老師收發作業本的勞動力;另一方面加深了師生之間的聯結，讓學生能夠及時的了解自己作業的反饋情況。

四、結論

也許對于很多高校來說開展“線上線下”混合式教學存在一定的困難，但在線下教學中充分發揮線上教學的優勢，既操作簡單又能提高教學效果，可以說合理的將線上教學形式應用于傳統的課堂教學能讓教學變得“事半功倍”。

參考文獻：

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作者簡介：李念（1983-），女，回族，湖北仙桃人，副教授，碩士，研究方向：WEB前端、多媒體。