巧用數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)思維發(fā)展

李潔

游戲是符合幼兒天性的活動，幼兒的天性使他們能從游戲中得到快樂，能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。教師在游戲中傳授數(shù)學(xué)知識，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓幼兒從生活中、游戲中感受數(shù)學(xué)帶來的樂趣。在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)活動中的價(jià)值點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用“數(shù)學(xué)語言”與幼兒交流互動，激發(fā)幼兒的邏輯思考，真正讓幼兒在活動中體驗(yàn)快樂、增長經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒處理日常生活問題的能力。

關(guān)注梯度性，滲透核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)

遞進(jìn)式經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)積累。數(shù)學(xué)教學(xué)活動本身的規(guī)律性比較強(qiáng)，幼兒理解起來有一定難度。幼兒園每周開展一次教研，結(jié)合理論內(nèi)容，教師們集體教研，在一次次研討、調(diào)整下呈現(xiàn)成熟的案例。例如在“好玩的骰子”活動中，我用排序卡片游戲化地代入場景。在卡片出現(xiàn)排序問題時(shí)，幼兒能按照日常對比點(diǎn)數(shù)的方法，從少到多有秩序地調(diào)整。幼兒們充分地參與其中，使活動開展得更有趣味。

重復(fù)式經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)操作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包含了認(rèn)識數(shù)字、時(shí)間、數(shù)的分解組成、圖像的認(rèn)識等多方面知識點(diǎn)，可以很好地發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)邏輯能力。數(shù)學(xué)活動中增加游戲活動環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，開發(fā)幼兒的大腦，拓展幼兒的思維空間，讓幼兒能夠更好地獲得知識。比如，在學(xué)習(xí)“順數(shù)”“倒數(shù)”時(shí)，讓幼兒參與“走樓梯”“搭建樓梯”等活動，親身感受樓梯高低的變化過程，從中找到規(guī)律。

主動式經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)提升。大班是幼兒正式進(jìn)行系統(tǒng)的10以內(nèi)數(shù)的分合學(xué)習(xí)的時(shí)期，此時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是領(lǐng)會分合中抽象的數(shù)量關(guān)系、學(xué)習(xí)數(shù)的分合知識。如通過游戲“躲貓貓”和“老狼老狼幾點(diǎn)了”，讓幼兒感受數(shù)可以被分成多個(gè)部分，提高了幼兒思維的靈活性。幼兒在具體的問題情景中能夠轉(zhuǎn)換思維方式，對數(shù)的認(rèn)識不局限于“是由兩個(gè)部分組成的”，在層層遞進(jìn)、逐漸深入的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

啟發(fā)性提問，發(fā)散幼兒的思維

啟發(fā)性提問要簡練明了。啟發(fā)性提問是指教師在幼兒回答問題不充分或者不正確的情況下，對幼兒的激發(fā)性提醒。如數(shù)量變化的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)是在一個(gè)已知的集合里添加或者減少物體，使集合變大或者變小，在此過程中讓幼兒理解組合與分解。

發(fā)散性提問鼓勵(lì)幼兒多角度、多方位、多層次地思考問題。如在數(shù)學(xué)活動“測量”中，我向幼兒提問：“測量桌子的長度，除了用尺子，還可以用什么呢？”幼兒找出了許多測量工具，如積木、筷子、繩子、吸管等，甚至把手、胳膊都用上了。

可接受性提問關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異。可接受性提問是指設(shè)計(jì)的問題符合幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，太深或太淺都不利于幼兒思考。例如小班數(shù)學(xué)活動“有趣的鞋子”，引導(dǎo)幼兒觀察快遞員送來的鞋子。教師提出“快遞員送來了一雙什么樣的鞋子？”“你們剛才整理的是什么鞋子？”等一系列問題，對于小班幼兒來說難易恰到好處。

趣味性提問激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)活動的積極性，提升幼兒的專注力。3-6歲幼兒具有好奇、好玩、自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)。教師在活動中預(yù)設(shè)提問時(shí)，要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，把幼兒放到主體位置上，提問內(nèi)容新穎、獨(dú)特，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、積極探索、踴躍發(fā)言。如在中班數(shù)學(xué)“看電影”活動中，預(yù)設(shè)情境“工人叔叔修好椅子，請小朋友來將椅子對應(yīng)到座位號里”，提出“這張電影票上的座位號是幾排幾號？”“哪個(gè)是第二排？”“3號在哪里？”等問題。教師通過提問的方式，激發(fā)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（作者單位：北京市通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟