從他律到自律

丁辰星

幼兒園分發了新的表演區服裝，教師向幼兒明確了游戲規則：“進入表演區的幼兒每次只能換一套衣服，換好衣服后，要記得掛好自己的衣服?！庇變哼M入表演區后，便開始爭搶衣服，毫無秩序可言。優優說：“別擠，擠了誰都不能玩了?！钡珶o濟于事，隨后教師教育了幼兒，并告訴他們爭搶就會關閉表演區。幼兒表示會遵守規則后，教師才允許幼兒繼續游戲，之后幼兒表現良好。

案例中教師采取了嚴肅的說教方式教育幼兒，出于畏懼心理，幼兒能夠遵守規則，但在無壓力的情況下，只有一位幼兒有規則意識。這說明太過嚴肅的方式只會讓幼兒在表面上遵守規則，而不會真正將規則內化于心。

如何更好地培養幼兒的規則意識？為了解中班幼兒在角色游戲中規則意識的現狀，我分別從4所幼兒園隨機抽取了25名中班幼兒，共確定了100名幼兒為研究對象。在中班角色游戲規則意識層次的研究中發現：“規則的認識”這一層次的幼兒占全部幼兒的93%，“遵守規則的愿望”占全部幼兒的73%，“遵守規則成為內在需要”占全部幼兒的15%。在不同性別幼兒的規則意識研究中發現：對于“規則的認識”“遵守規則的愿望”“遵守規則成為內在需要”三個方面的調查中，女生所占百分比均高于男生，規則意識層次越高，相差越大。分析研究，總結出如下要點。

第一，中班幼兒在角色游戲中對規則認識能力較強，有遵守規則的愿望，但遵守規則未能成為內在需要。這與中班幼兒所掌握的詞匯量較多相關，他們基本能夠理解教師所強調的規則。為什么認識規則卻不遵守規則？分析幼兒心理可知，幼兒服從規則在一定程度上是為了避免懲罰，所以在無壓力的環境下，能自覺遵守規則的幼兒少之又少。當部分幼兒違反了規則，且教師沒有給予回應時，其他幼兒極有可能模仿不遵守規則的幼兒。

第二，幼兒性別與規則意識存在一定相關性，但并不明顯。在學習規則方面，男生和女生對于規則的認識，與家庭教育、興趣、教師培養等多方面因素相關，在愿意遵守規則和將規則內化方面，女生在有壓力的環境下會比男生更遵守規則，這與女生的性格更希望得到教師表揚有關。根據皮亞杰道德發展理論，兒童的發展是由“他律”到“自律”的一個過程，中班幼兒處于“他律”階段，很難較好地做到“去中心化”。一旦脫離了有壓力的環境，男生、女生都會依據自己的情緒進行選擇。

由研究結果反觀遵守規則成為內在需要的幼兒，發現其各方面發展都比較好。中班是幼兒規則意識形成的關鍵期，教師對幼兒的指導至關重要。部分教師對幼兒規則意識的培養存在誤區，對此提出以下建議。

首先，幼兒在游戲中所習得的習慣會影響幼兒在生活中的習慣，教師重視幼兒在游戲中的規則意識，有利于幼兒更好地適應現實生活。

其次，了解幼兒的規則意識、生理以及心理特點之后，教師應采取更好的方式引導中班幼兒遵守規則。比如給幼兒樹立一個良好的榜樣，可以是遵守規則的幼兒的例子，也可以是故事書或動畫片中的榜樣。

（作者單位：北京市西城區和平門幼兒園）

責任編輯：陳璠