鏈接生活，建設校本化心育品牌

龔徽

南通市如東縣大豫鎮兵房小學創辦于1949年，距今已有71年的歷史。近年來，學校以“知行合一，精致管理，文化立校”為辦學思想，以“等待每一個學生健康和諧發展”為辦學理念，注重學校文化的繼承與積淀，積極開展心理健康教育。

兵房小學從生活實際出發，建設與學校辦學特色、辦學理念相統一，與心育課程相匹配的校本化心育品牌，以期對學生的心理健康起到積極引領的作用，促進學生健康成長。學校通過“生活化”心育模式，將心育工作與學校辦學特色緊密結合，形成了多元育人特色，使學生身心健康得到了合理的發展，推動了學校全面發展。

小學生正處在身心發展的重要時期，基于生活推進校本化心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。開展契合學校辦學特色的心育工作，定會給學校的教育教學工作起到錦上添花的作用，在學校特色中彰顯心育工作的獨特魅力，能夠促進學校整體全面地發展，潤澤學生的童年，造福師生的生活。

心育課外活動融入生活實踐

學生的生活主陣地除了學校之外，還有家庭和社會。把心育拓展活動融入生活實踐、社團活動，有利于增強團隊合作、探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力，增進學生與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

學生通過參加豐富多彩的社團活動，在獲得技能的同時，愉悅了性情，陶冶了情操，培養了向群性、合作能力，養成了堅毅的品格，樹立了自信心。同時，社團活動也填補了農村學生特別是留守兒童相對貧乏的童年生活。在校園傳統六節、中國傳統文化節日活動中，學生在教師邊扶邊放的指引下自編自導，在更高的舞臺上放飛自我，挖掘自己的潛力，并在這個過程中感受到榜樣的力量，實現自我價值。

只有心育活動走進生活，學生優秀的心理品質和個性才能在潤物無聲中得到更好的發展。

心育個案輔導貼近生活

心育工作除了普及心理健康教育之外，還有一個很重要的部分就是個案輔導。為了將個案輔導做到精準有效，心育教師在個案輔導過程中的言行要貼近案主的生活習慣和思維模式，做到真正的接納和共情。

個案輔導中，心育教師一定要選擇貼近案主生活的話題。例如，某班有個男生小A經常給同學和教師惹麻煩，他的家長還經常和班主任發生沖突，甚至曾到校長室舉報班主任處理事情不公平。半個學期下來，班主任被小A和他的家長搞得筋疲力盡。

一次，我發現了小A媽媽的身影，她的手里還拎著路邊攤上買的油炸食品。于是我笑著主動去搭訕，了解到小A媽媽是來看望小A的，小A最近有點不舒服。我先夸贊了她對孩子的愛，又從小A媽媽的口音判斷出她不是本地人，然后告訴她我也不是本地人，從而拉近關系。聊著聊著，我對她的家庭有了深入的了解，也明白了為什么來探望身體不舒服的孩子卻提著路邊攤的油炸食品。因為貧窮到人人都躲的程度，所以小A媽媽最怕的就是被人看不起，最在乎的就是公平問題。當班主任以強硬的語氣要求她帶著小A向同學道歉的時候，她不由自主地會失去理智，有一種很強烈的不公平感。和我交流的過程中，她也領悟到自己有處理不當的地方，表示以后會心平氣和地解決問題。

心育個案貼近生活，能讓心育教師更深入地了解案主行為背后的深層原因，也能讓案主感受到心育教師是活生生的人，是有感情的、溫暖的、值得信任的人，從而更好地促進家校工作和諧發展。

心育評價來源于生活

心育工作做得怎么樣？成敗得失在哪里？怎么去評價？這些都是值得我們去探究的問題。心育工作的成敗來源于生活，心育工作從生活中來，到生活中去。所以，教師要回到現實生活中去判斷學生的心理健康水平是否有所提高，要依據實際情況作出反饋和評價。

學校大力推廣“小先生”爭章制度，針對學生的課堂表現、家庭作業、勞動紀律、道德品質等方面，積極開展“和昨天的我比一比”爭章活動。爭章活動以“爭星榜”的形式對學生的學習和生活細節進行正面評價，逐步幫助學生鞏固和加強自身良好行為習慣的培養，進而培養他們自我約束的內驅力，提高其學習和生活的積極性、主動性。同時，學生能從爭章活動中感受到學習和生活的挑戰性，體驗到與同伴在成長道路上一起進步的幸福感。

總之，“生活化”心育模式可以讓學生在真實的社會生活中提升心理品質，并感受到優秀心理品質在社會生活中的價值。此外，“生活化”心育模式能讓心育工作方式變得更加開放、多元、接地氣，讓心育工作更具實效性和持久性，對學校教育教學工作、家校和諧發展都起著不可小覷的作用。