論數學教學時效性的提高

常改路

數學是一門非常嚴謹的學科，邏輯性很強。數學教學對教師和學生的數學素養要求較高，因此數學教學課堂時效性的提高就很有必要。下面，我主要從課堂教學、作業布置和后進生扶助三個方面進行闡述。

一、數學課堂教學時效性的提高

1.數學課堂教學對學生的要求

（1）要學會坐。坐要坐端正。不坐端正，學習態度就很敷衍，就不會靜下心來認真聽課——而不會聽課，即使教師學富五車、滿腹經綸，在課堂上講得精彩絕倫，也無濟于事。同時，練習坐姿還可以提高學生認真做作業和認真考試的態度。研究顯示，人坐端正的時候，是心最平靜的時候，只有心沉下來，學習才會進入最佳狀態。

（2）要學會傾聽。聽其他同學回答問題，思考他的思路漏洞在哪里，從中找出不同，以便自己做補充說明。聽教師講課，跟著教師的思路走，理清自己在對知識點學習時存在的困惑。

（3）要學會說。說自己的想法，并能用準確的數學語言表述出來。

2.數學課堂教學對教師的要求

（1）備課要全面。備課不僅要備本課時的知識點，還要把所有的可能都羅列出來，滲透在課堂中，避免學生出錯之后再去糾正。比如：在小數乘法的教學中，不管是乘整數，乘小數，一個因數中間有0，還是乘整數時末尾有0，兩個因數中間都有0，當第一個因數的位數少于第二個因數時，這些情況學生都可能出錯，教師在備課時都應該考慮到。這些知識點是教案和教參中所沒有的。這就要求教師有整合教材的能力，不能等學生出錯了再去糾正，那樣就顯得有點晚了，對學生計算準確度的培養是不利的。另外，教師備課不僅要備教材，還要備學生，備學生可能出現的錯誤和問題。跳出自己本課時的教學，讓數學教學有一定的延伸和拓展。

（2）要尊重學生的主體作用，用推拉式的教學方式進行教學。也就是教師推著學生的思維走，學生推著教師的思維走，學生會聽和分析教師的思路，教師也會跟著學生的思路走，從而激發學生學習數學的興趣，在數學課堂上找到自己的存在感，直至喜歡上數學學習。

（3）要給學生留白3分鐘。在課堂教學中，多給學生表現的機會。比如，對難懂的知識點，可引導學生獨立思考并自行探究，直至徹底弄懂。這樣的話，學生再遇到難懂的知識點就會主動思考并融會貫通，而不會出現教師講一點學生會一點的現象。推而廣之，像不會的題或難度高的題，都可適時讓學生通過自我學習給予解決，從而進一步培養學生的思考與解析能力。

二、家庭作業的布置

家庭作業是課堂教學的延伸，也是新知識點的練習和鞏固，是學生形成數學技能的主要途徑。但是，家庭作業的設計要講究策略，既要顧及大部分學生的能力，還要兼顧優等生的培養。

具體說就是，作業要有層次，主要形式就是基礎題+提高題+思維拓展題——基礎題不是本課時知識點的重復和照搬，而應是課堂上的易錯題和典型題;提高題不是例題的重復，而是看似例題又比例題高出那么一點點，或者是拐了一個彎，給全體學生一個在家里獨立思考的空間;思維拓展題要選擇那種后面可以用到或者是與本節課有關的（這類型題的選擇就要求教師對教材有通篇的了解和分析）。需要注意的是，家庭作業中提高題不易過多——以一道或兩道為宜，太多的話學生做不出來反而會影響學習數學的積極性。

在布置作業過程中，數學教師要具備篩選題的能力，收集優質資源，供學生練習。要根據不同的班級、不同的學習情況設計不同的家庭作業。可能這一類型題，在這個班需要練習，到另一個班就不需要練習了。這就要求家庭作業的設計要因人而異，因班不同，因材施教，不能一概而論。

三、后進生的扶助

一般來說，后進生形成的主要原因是：接受知識的能力慢，運算速度慢，對知識的掌握總是一知半解。如果對后進生不管不問，或者不進行一對一輔導，勢必會讓這部分學生掉隊，從而影響班級的整體水平。

后進生扶助工作，盡量放在課堂上。針對基礎知識的講解，教師可以走下講臺，對后進生做面對面的輔導，觀察他們做題的過程，發現問題及時糾正，也就是找出差距、對癥下藥。當天中，所授知識點盡量讓后進生也能學會，提高練習可以允許他們不會，但回家后要通過有效的家庭作業進行訓練，以加強鞏固。簡而言之，對后進生的扶助工作要長抓不懈，一直緊盯不放，才能提高他們的成績。