淺談教學點數字資源在課堂中的應用

付桂榮

數字資源全覆蓋接收系統在樺甸市紅石砬子鎮中心小學色洛河村小教學點的安裝，讓學校各學科的課堂教學如虎添翼。數字資源的使用激發了學生的學習興趣，改變了學生的學習形式，提高了他們的學習效率，減輕了教師的備課壓力，為其更好完成教學工作創造了條件。

2014年，“教學點數字資源”在色洛河村小教學點安家落戶后，為了使學生接受到良好的教育，筆者一直堅持運用“教學點數字資源”提供的知識點進行數學課堂教學。將融合了信息技術的教學方式與之前“一支粉筆、一本書”的教學模式進行對比，數字資源為教師提供了相關的教學設計，真切的圖像、動畫、視頻等內容，使師生們都有了一種耳目一新的感覺，讓筆者真實地感受到了現代化的教學方式能讓學生接受更好的教育，這也極大地激發了學生們的學習興趣，促使他們在課堂積極發言、討論、發表意見。

對于一名年齡偏大且在教學點教學的班主任來說，在教學中如何高效地運用數字資源呢？現結合筆者在教學中的實踐，簡單談談筆者的認識。

一、教學點數字資源的應用減輕了教師繁重的備課壓力

對于教學點的教師來說，國家為其配備數字資源，無異于雪中送炭。多種形式、多種選擇，給教學點的教師們提供了廣泛的空間，教師能夠按照自身的需要，選擇適合自己班級學生特點的教學方法，給學生們上好每節課，還可以利用其中精美的圖形、動畫課件、典型的教學設計，充分地激發學生們的學習興趣。這也減輕了教師的備課負擔，讓教師備課時少走彎路，能更方便地插入個性化內容，針對本班學生開展個性化教學的內容。

如在二年級數學“進位加法”的教學中，復習導入環節緊緊圍繞如何創造性使用課程資源，對資源的板塊進行整合、改進、創新的理念，根據學生的年齡特點和知識的遷移規律，在課前的導入環節筆者重新設計了兩位數加一位數進位加法的口算練習和幫小白兔找到要拔的蘿卜的課件。這樣設計的目的是抓住二年級學生特有的心理特點，以形象思維為主，通過卡通動畫大大地調動學生們課堂上的學習興趣，激發學生們學習數學的熱情。

二、教學點數字資源的應用調動了學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生們一旦對學習產生趣味，就會激起學生的學習熱情，就不會在課堂上分散注意力，乃至溜號。學生們會整堂課聚精會神，積極主動地配合老師的講解、提問，學生們的學習態度由不想學變為愿意學，在輕松愉悅的氣氛中掌握學習內容。

如在講解“認識圖形”一課時，筆者運用數字資源出示各種圖片，讓學生們找出不一樣類型的物體。艷麗的色調、傳神的動畫，很好地激起了學生們的學習趣味，也激起了他們的學習欲望。就這樣，剛開始上課，就讓學生們集中了注意力，教師在教的過程中也能如期完成教學內容，大大提高了教學效率。

三、教學點數字資源的應用改善了課堂教學效果

根據低年級的學生年齡小，喜歡看動畫，聽、講故事，喜歡小動物等天性。筆者在課堂教學中緊緊圍繞學生的這些天性，運用數字資源中出現的情境，使教學充滿了趣味性。此時再找出一些動物的圖片，加上一些聲音，更加調動了學生們的學習興趣。在講授“整十數加一位數和相應的減法”時，筆者“率領學生們走到智慧屋，看看屋內有什么難題等著我們去解決。”學生們在輕松愉悅的情境中復習了數的組成，為新課的學習奠定了基礎。再設計情境“由于孩子們的表現特別棒，老師決定拿出一些本子獎勵給大家，請大家幫忙算一算一共有多少個本子。”這樣的設計引起了學生們極大的興趣，大家都興致勃勃、爭先恐后地舉手回答問題。整個課堂氣氛活躍，大大改善了教學效果。

四、教學點數字資源優化了學生的認知過程

低年級的學生對看得到的東西認識較好，對看不到的事物認識起來則比較困難，這就要求教師要把比較難懂的事物轉化成易于讓學生們理解的事物。如“立體圖形的認識”這一課，學生對正方體、長方體的實質特征認識模糊，常常把球體看成圓形。筆者運用資源及物體，讓學生仔細察看，知道正方體和長方體都有六個面，長方體相對的面是一樣的，而正方體的六個面都是正方形。

五、教學點數字資源實現了教學情境的拓展延伸

如教學“兩位數加兩位數”時，筆者展示了一幅情景圖，提出了幾個數學問題，筆者充分利用這幅情景圖引導學生分析問題、解決問題。根據資源展示的情景圖，筆者先讓學生用小棒動手擺一擺，重點突出單根相加滿10根后把10根捆成1捆的過程，使學生理解進位的道理，為豎式計算中的進位學習作好準備。

六、教學點數字資源增加了習題的有趣性

教材的習題在編排和出現模式上雖然比原來改變了很多，但題型仍顯單一，導致部分學生不愛認真看題。如果應用數字資源對數學習題進行整合，把問題設計成學生們感興趣的游戲，學生們就能高質量地完成。

今后，筆者將繼續運用數字資源進行教學，并養成良好的教育習慣，不斷提升自己的教學能力，讓學生們持續感受現代化教學的魅力。