信息技術與高中數學課堂的有效融合與創新研究

陳修周

【摘要】近年來，越來越多的現代化教育手段被應用到教學活動中，不僅有效提高了教學活動的趣味性，也提高了學生的學習熱情。在高中數學教學中，教師要充分意識到信息技術給課堂教學帶來的影響，認真分析當前的高中數學教學中存在的困境，并靈活應用信息技術，全面創新數學課堂教學活動，從而增強學生的學習欲望，使學生更加主動地參與到數學知識的學習中，進而提高數學課堂教學效果。

【關鍵詞】信息技術;高中數學;融合與創新

【基金項目】本文系 2019 年福建省基礎教育課程教學研究立項課題“深度融合背景下的高中數學教學研究與實踐”（編號：MJYKT2019-47）的研究成果。

隨著新一輪課程改革的全面實施，傳統的課堂教學手段的弊端越來越突出，《普通高中數學課程標準（2017年版）》提出，在教學中，教師應靈活地應用各種教學手段，充分調動學生的學習熱情，讓學生主動開展自主學習、合作探究活動，以此提高學生的學習能力。在實際教學中，高中數學教師可以嘗試將課堂教學活動和信息技術結合起來，創新課堂教學方式，將更加形象、直觀的內容展現在學生面前，以便于學生理解抽象的數學知識，同時促進高中數學課堂教學效果的提高。

一、信息技術對高中數學課堂教學的積極影響

信息技術的快速發展，對社會各界都產生了極大影響，對于教育而言也是如此。在高中數學教學中，信息技術帶來的積極影響主要表現在以下幾方面。

1.課堂教學趣味性更強

信息技術對高中生而言具有很強的吸引力，特別是信息技術中提供的視頻、圖片、動畫，更是讓學生感覺十分有趣。在高中數學教學中，教師可以利用信息技術，將各種有趣的內容引入課堂，以此提高課堂教學的趣味性，同時更好地調動學生的學習熱情。

2.提高學生的自主學習水平

《普通高中數學課程標準（2017年版）》指出，教師在教學中要特別注重對學生自主學習能力的培養，應充分發揮學生的主體地位，鼓勵學生積極自主地探索知識。在信息時代，高中生可以利用信息技術，結合自身學習情況，查找各種學習資料，這能在一定程度上滿足學生的學習需求。而教師也可以根據學生的學習情況，為學生提供相應的學習資源，鼓勵、引導學生開展自主學習活動，以此促進學生自主學習能力的提升。

3.豐富高中數學教學空間

高中數學教師在課堂教學中需要特別注重對學生綜合能力的培養，以此滿足學生發展的需求。將信息技術引入高中數學課堂教學，能為學生提供更加寬廣的發展空間，對學生數學思維、空間想象力、創新能力的發展有極大幫助。

二、高中數學教學的困境

1.學生學習狀態問題

與初中數學知識相比，高中數學知識的抽象性、層次性更強，很多學生在初中階段的數學學習成績不錯，但是進入高中后，數學學習效率不是很理想，這就導致學生的學習自信心受挫，學習熱情不高。同時，在以往的數學教學活動中，教師為了讓學生在考試中獲得高分，會在課堂上單方面地對學生灌輸數學知識，并要求學生完成各種習題，以此提高學生的成績。在這種教學方式下，學生的學習熱情不高，學習狀態不好，必然會降低高中數學課堂的教學效果。

2.課堂教育方式問題

隨著新課程改革的推進，越來越多的新方法被應用到課堂教學中，但是實際應用效果不是很理想，再加上高考的影響，部分高中教師依然沿用傳統的灌輸式教學手段，沒有積極創新課堂教學方式，導致教學效率得不到有效提高。近些年，高中數學教師的專業能力雖然有了極大提升，但有的教師在實際教學活動依然沿用傳統單一的教學方式，這樣不僅無法激發學生學習興趣，還會使學生產生負面心理。所以高中數學教師應深入探索課堂教學新方式，以此滿足學生發展的需求。

3.信息技術應用問題

從高中數學教學實際來看，信息技術的應用相對比較廣泛，但具體應用效果不是很好。對于高中數學教師而言，信息技術是一種很不錯的教學輔助工具，但在具體教學過程中，有的教師并沒有發揮出信息技術的優勢，這也證明教師本身缺乏良好的信息素養。所以高中數學教師應注重自身信息素養的提升，更好地將信息技術引入課堂。

三、信息技術與高中數學教學的融合策略

1.借助信息技術創新數學概念教學

高中數學課程的基礎內容為數學概念，而且這一部分內容也是學生應該掌握的基礎知識。但是在數學課堂中，多數學生認為數學概念無味、枯燥，無法真正理解和應用數學概念，這在一定程度上影響了他們的數學學習效果，并降低了數學教學效率。因此，在數學教學過程中，教師可通過信息技術講解數學概念，將抽象的數學概念形象地展現出來，從而讓學生對數學概念的本質有深入的理解，加深學生對數學概念的體驗，進而提升他們學習數學概念的效果。

例如，教師在指引學生學習“任意角和弧度制”時，為了讓學生對正角、負角、零角的概念有深入了解，教師可以利用信息技術將相應的模型引入課堂，為學生創設切合實際生活的情景，幫助學生理解概念知識。在課堂上，教師可以先利用信息技術，將鐘表的圖片展示出來，并讓學生思考如果鐘表慢了5分鐘，該如何校準;如果是快了1.25個小時，又該如何校準;以及在這兩種情況下，分針轉了多少度。學生經過思考，會發現在校準鐘表時，轉動的角度已不再局限于0°～360°，在此基礎上，教師將任意角的知識引出來，并給出正角、負角、零角的概念。為了強化學生的認知，教師還可以利用信息技術把正角、負角、零角的模型構建出來，促進學生對數學基本概念的理解。

2.豐富教學形式

在信息技術時代，高中數學教師應充分利用這一技術的優勢創新教學模式，促使學生對數學知識進行積極有效的探索。信息技術型的教學方法主要包含以下幾種。

（1）微課

內容高度集中、時間短等是微課教學模式的主要特點。高中生可以通過微課對重難點知識進行有效掌握，從而顯著提升自身的學習成效。例如，教師在引導學生學習“三角函數模型的簡單應用”這一知識時，就可以利用微課來開展教學活動。在微課中，教師可以先播放潮汐上漲與回落的視頻，再讓學生根據視頻思考“潮汐漲落是否有規律”。在學生思考的過程中，教師可以將某天港口水深和時間的關系表展示出來，并引導學生根據關系表嘗試列出相應的函數表達式，畫出相應的函數圖像。學生對函數圖像進行觀察就會發現，港口水深變化并不是一個隨機過程，而是具有一定規律。通過觀看微課，學生對三角函數模型的應用有了初步的了解，也掌握了三角函數模型解題的基本步驟，提高了學習效果。

（2）翻轉課堂

這種教學模式也是在信息技術支持下發展起來的一種新型教學手段，可以有效提高學生的自學能力、合作能力。在翻轉課堂中，學生需要在課前通過信息技術或者教師提供的課件資料，自主學習新知識，并將學習中存在的問題記錄下來。在進入課堂后，學生需要與同學共同合作解決自學中的問題，最后由教師引導，總結歸納知識。例如，教師在指引學生學習“隨機事件的概率”時，可以將提前制作好的學習課件發給學生，讓學生根據課件和教材開展自主學習活動，并記錄學習中遇到的問題，如概率的統計定義、概率的性質、隨機事件發生呈現的規律性等。在進入課堂后，教師可以將學生分成多個小組，并讓學生圍繞這些問題進行討論，而教師則需要融入學生討論活動中，幫助學生解決學習疑惑。

（3）慕課

這是一種大型的網絡教學方式，是指教師通過信息技術，將學生聚集起來，引導學生在網絡平臺中學習新知識。慕課的應用可以讓學生做到在家學習，使學習不再受到地點限制。同時，在課堂上，教師也能利用慕課將其他地區優秀教師的教學視頻展現出來，讓學生接觸到不同的教學方法，以此促進學生學習效率的提升。

綜上所述，將信息技術與高中數學教學活動深入融合，可以在很大程度上調動學生的數學學習興趣，讓學生更加主動地進行自主學習、合作學習，有助于學生數學學習效率的提升。所以在日常教學中，高中數學教師必須充分意識到信息技術給課堂教學帶來的挑戰，并充分發揮信息技術的優勢，引導學生更好地對數學知識進行探索，進而加深學生對數學知識的認知和理解。

【參考文獻】

王偉.高中數學教學中信息技術與數學課程有效融合的具體策略[J].考試周刊，2018（06）：91.

冷秋君.探討信息技術與高中數學課堂深度融合的實例[J].新課程，2018（36）：119.

林菀叢.信息技術與高中數學課程整合中存在的問題及對策[J].黑河教育，2018（07）：20-21.

張守杰.信息技術與高中數學課堂教學深度融合教學法的五大優勢[J].考試周刊，2018（06）：95.

鄭曉平.探討高中數學教學中應用信息技術的分析與建議[J].中華少年，2019（03）：252.

熊顯東.信息技術在高中數學教學中的應用[J].數學學習與研究（教研版），2019（09）：91.

郭鵬偉.例談高中數學教學與現代教育技術的融合[J].新校園（中旬刊），2018（09）：48.