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淺談教師的個性化教學

2020-12-21 03:55:14劉紅梅
江蘇科技報·E教中國 2020年11期
關鍵詞:思路語文課堂

劉紅梅

高品位的個性化語文教學,一是實行教與學的民主平等,師生彼此尊重互愛,教學相長;二是教師要具備過硬的業務素質和堪為表率的人格魅力,適時引導學生開展交流合作學習。語文教師的優質個性化教學應具備獨立自主的教學個性,善于設計獨樹一幟的個性化教學思路,尋求與眾不同的個性化教學藝術,塑造別具一格的個性化教學風格,展現技高一籌的個性化教學品位。

一、教師應具備獨特的個性教學魅力

教師優秀獨特的個性魅力,是一種潛移默化的教育資源,對學生有一種積極正向的影響。教師的獨特優良個性,往往體現在課堂的精彩演繹中,常常不期而遇地迸發出精彩紛呈的絢爛火花。

在二十幾年的語文教學中,我發現,低年級學生好動,課堂注意力集中時間偏短,而以往蘇教版教材中的低年段課文大多具有形象性,很多課文要求背誦。因此,我根據文本特點,經常創造性地輔以動作、神態、聲音等幫助學生記憶,學生在背誦課文時經常是沉浸在文本情境的狀態中,因為他們覺得這是老師在和他們做游戲。

如在朗讀《大海睡了》“深夜里,大海睡覺了”一句,我用輕輕的海浪聲音樂進行伴奏,讓學生想象情境邊讀邊做動作,此時學生相應的朗讀也變得輕輕柔柔的,像是催眠曲。從學生們聲情并茂的朗讀及動作表情中,可以看出他們已經能感悟文本。如此,學生的背誦不再是難事,而是成了樂此不疲的趣味游戲。

二、善于設計獨樹一幟的個性化教學思路

教師的教育教學工作是創造性的工作,沒有完全一樣的語文課堂,因為每個教師的教學思路不可能完全一致。在設計相應課程的教學思路前,教師要先閱讀了解本學段、本年段、本單元的教學目標要求,在這些基礎上高屋建瓴地設計教學。好的備課是成功的一半,我會認真鉆研教學大綱、教學參考書,甚至上網找優質的教學視頻來看,找優秀教學案例進行揣摩,但不會完全照搬照套。最后動手設計教學流程時,我的面前只有課本。我根據自己的教學風格,回憶學生現有的知識掌握、知識點銜接等各方面情況,思考學生最易掌握的問題提問方法,教學環節設計中學生對此問題的可能反應等,整合在教學設計中。

如在設計《歡樂的潑水節》一課第三自然段(潑水部分)的教案時,我設置了以下幾個環節:

1.激動人心的時刻到了,讀讀相關場面描寫的句子。(出示第三自然段)

2.同學們想看看傣族人民在潑水節這一天歡樂潑水的場景嗎?(視頻播放傣族人民互相潑水的錄像,并適時提示:請仔細觀察他們的動作)

3.看著圖畫,你想用什么成語來形容?

4.請同學們回憶剛才的場景:通過剛才的觀看,你看到了畫面中有哪些潑水動作?

5.請幾名同學上臺演示。如果是你在現場潑水,你還會用上什么動作?

6.再讀這段話,體會動作的詞,回憶潑水時的歡樂情景。

7.說話練習:如果你手里也有這樣一盆水,你會潑給誰?祝福他什么?(小組交流,指名說)

個性的差異和個體發展都要求教師因材施教,有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展。因此,教學思路的設計應緊緊圍繞學生,注重學生個性化的發展,教學設計時應始終以學生為中心,把課堂真正還給學生,讓學生說個性的話,說自由的話,講真實的事,讓課堂充滿學生的個性活力。

個性化的教學設計思路,應該是在教師充分把握教育教學原則的基礎上,針對教學目標靈活有效地進行學情分析,針對教學實際、充分考慮教師教學風格的基礎上設計課堂教學環節,讓學生真正體會到自己是課堂的主人,真正地展示自我,從而放飛學生自我個性,創造優質有效的課堂教學氛圍。

三、尋求與眾不同的個性化教學風格

教學中,新授教學內容后,我總喜歡引導學生根據所學內容,聯系自己的現實生活實際進行感悟理解,以達到學以致用的目的。

如教學部編版五年級下冊《自相矛盾》一課,課前我讓學生提前預習課文,借助工具書理解字詞句的意思,課堂上我以檢查的方式考查大家對相關內容的理解。學生們爭先恐后,躍躍欲試,同學間互相交流討論、補充糾正。此時我以鼓勵、激勵、充滿肯定的評價加以引導,學生學得輕松愉快,同時也避免了教師面面俱道的講解。在學生理解課文內容后,我引導他們將課文內容往生活實際中遷移運用,提出問題:“同學們回憶一下,生活中你遇到過自相矛盾的事情嗎?”此時學生思維活躍,爭先恐后地說起生活中自相矛盾的故事來。接著,我讓學生幫幫這位賣矛和盾的楚國人設計叫賣方法,在小組討論基礎上評選金點子,再讓學生上臺演一演。學生在小組里激烈地討論,我仿佛看到了學生的思辨火花在課堂中綻放。

整個課堂上,教師的語言并不多,但充滿激勵性、導向性、肯定性的評價和總結。學生在課堂上主動積極地展示、激烈磨合地思辨,有時還會有幽默爽朗的會心一笑。這樣的教學設計基于以下兩點考慮:一是為了了解學生對所學內容是否真正理解,二是為了檢查學生對所學知識、道理是否能夠觸類旁通,活學活用。備課時方方面面考慮周全,多種課堂預設,上課時方能得心應手地把握課堂。

綜合來看,優質個性化教學的教師成功之路,一是在于幫助學生創造有助于學習的最佳課堂氛圍,當然,建立融洽和諧的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。二是根據教學內容、課堂實際、學生學情等靈活有效地設計教學思路,真正開展合作學習。可采取小組交流、同桌討論、課堂表演、演講、辯論等形式展開師生的情感交流,促進學生對教學內容的主動探求,讓全班學生共同參與,全體發展。

品位高的個性化教學藝術還要求教師要善于結合課文內容的多樣性、語文問題的層次化、語文學科的多極化的特點,引導學生根據不同的思路去思考和理解,去參與討論和辯論,在充分表達自己的獨到見解的基礎上,明是非,分主次,求同存異,達到培養學生創新能力和語文實踐應用的目的。

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