中考語文古詩賞析復習策略研究

許燕瑜

【摘 ? ?要】立足初三語文學科總復習的沖刺階段，筆者旨在提高古詩賞析復習的有效性提升，結合統編教材詠史懷古、感慨時運類詩歌教學著手教學實踐。

【關鍵詞】詠史懷古詩;表現手法;內容概括;情感分析

中圖分類號：G633.3 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0084-02

初三語文學科總復習的直接導向是提升學生的中考成績，因此課堂教學的高效性就成了一堂專題復習課的重要指標。如何實現高效課堂，化繁為簡成為課內知識復習的必要優化步驟，以此提高學生的解題思維和答題規范，成了復習課的首要任務。本文以統編教材詠史懷古、感慨時運類的教學思考為案例分析。

一、明確考向——真題再現，考向梳理

我梳理了福建省2017～2019年中考真題及質檢卷，整理出此類別考題：

試卷考向：選擇題涉及內容概括;情感態度;情感態度;表現手法、意境、情感。簡答題涉及字面內容、情感態度。（2019年南平質檢《漁家傲》李清照）

試卷考向：選擇題涉及內容概括;內容概括;內容概括;表現手法、情感。簡答題涉及內容概括。（2019年泉州質檢《漁家傲》李清照）

可見詠史懷古、感慨時運類古詩詞曲的考向規律呈現如下：選擇題的考向其一是整首理解，涉及表現手法、意境、思想情感;其二句子理解，涉及內容理解為主，名句理解側重意思解釋。簡答題的考向其一是整首理解，依舊涉及表現手法、修辭手法、內容、情感;其二是名句賞析，涉及關鍵字詞、內容闡述、情感態度分析。

二、得法于內——優化課內知識網絡

在明確考向的基礎上，從內容梳理（懷古、詠史、意境）、情感態度分析、表現手法三個方面化繁為簡，優化課內知識的消化與吸收。

步驟一：探明詠史懷古、感慨時運類古詩的概念

詠史懷古主要以歷史題材為抒寫對象，談及人物功過、歷史成敗、遺跡的追思等，或發表議論，或抒發感慨，或借古諷今，或抒發思古幽情。不同在于詠史詩多針對具體歷史事件或歷史人物，有所感慨或有所感悟而作;而懷古詩多是登臨舊地有感而發之作。由于這類詩歌都以古人、古事、古跡為描寫對象，思想比較沉重，感情基調比較蒼勁悲涼，所以并稱為詠史懷古詩。

步驟二：溫故知新，知識網絡優化

詠史懷古詩所寫的對象是過去，而作者關注的是現實，故今昔關系是第一組關系。同時詠史詩多為觸景生情之作，自然與人世的關系是第二組關系。在掌握詩歌內容與情感的時候，關鍵點應該放在這兩組關系上。這兩組關系的對比與映襯，對該類詩歌運用的表現手法也提出了要求——對比與襯托。

統編教材詠史懷古、感慨時運類的篇目有九篇。結合《新啟航》整理得出如表1所示。

表格的直觀呈現，推動學生主觀能動性的發揮，比對此類詩歌的情感異同點——（古人）感慨身世，觀照自我：抒發對古人的緬懷之情;表達建功立業的雄心壯志;悲嘆年華消逝，時不我待、壯志難酬。（《賈生》）（古跡）抒發感慨，感傷興衰（變遷）：感慨盛衰無常、昔盛今衰，暗含對現實的不滿甚至批判。（《赤壁》《登幽州臺歌》《泊秦淮》《長沙過賈誼宅》《咸陽城東樓》）（古事）借古諷今，勸誡世人：感慨國運衰微，憂國傷時，揭露統治者的昏庸腐朽，同情下層人民的疾苦，擔憂國家民族的前途命運。（《山坡羊·潼關懷古》《山坡羊·驪山懷古》）。

三、提取考點，小結賞析思路

當學生優化課內知識結構，并且比對得出此類詩歌的共通之處后，師生一起提煉該類詩歌的賞析落腳點，課堂的生成實效性也就得到了呈現。明史實——看標題，讀典故;領意圖——比古今，聚連接;悟情感——找議論，找抒情;析寫法——比對為用典，借古為論今。最后以余秋雨先生在《行者無疆·興亡象牙白》中指出，“中國傳統文學中最大的抒情主題，不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆”作結。

參考文獻：

[1]王秋萍.新啟航·語文總復習[M].天津：天津科學技術出版社，2018.

[2]余秋雨.行者無疆[M].湖北：長江文藝出版社，2012.

（責編 ?吳 娟）