淺談繪本在幼兒園數學集體活動中的運用

石梅

【摘 ? ?要】對于年齡小、認知能力弱的幼兒來說，在幼兒園教學活動中合理運用繪本，能夠吸引他們的注意力，達到理想的教學效果。在數學教學活動中，依托繪本同樣適用。本文將對繪本在幼兒園數學教學活動中運用的優勢進行簡要分析，并提出幾點有效運用繪本的方法。

【關鍵詞】繪本;幼兒園;數學活動;運用方法

中圖分類號：G610 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0118-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”因此在這種大背景下，幼兒園數學教學也應該打破學科界限，充分與其他各個學科結合。本文主要探索繪本與幼兒數學的優化整合。

一、繪本運用在幼兒園數學集體活動中的優勢

（一）貼合幼兒閱讀水平，吸引幼兒學習興趣

市面上的幼兒繪本，圖文并茂，色彩鮮艷，內容豐富有趣。數學類繪本，更是在充分分析了幼兒的閱讀水平后結合數學知識精心編制的，不僅能夠吸引幼兒的學習興趣，還能將難以理解的數學知識融入其中。我們在數學集體活動中借助繪本，有利于讓幼兒主動參與到數學學習中，并且繪本中數學內容的表現形式十分豐富，因此集體活動的內容也會更加豐富。

（二）繪本內容通俗易懂，有利于幼兒理解數學知識

一般來說，數學類繪本有別于專業的數學教材，里面的內容難度并不會很大，且大部分都是通俗易懂的，幼兒學習起來并不會十分吃力。很多幼兒都是在玩耍的過程中就記住了數學知識，降低了學習難度的同時，也減輕了教師的教學壓力。

二、幼兒園繪本教學的不足分析

（一）在繪本運用中教師的認知比較片面

分析幼兒教師的教學活動能夠發現，大部分教師并沒有立足于幼兒的層面對繪本進行分析，僅僅是通過灌輸式教學的模式將繪本的思想以及道理教給幼兒，這種教育模式導致繪本閱讀失去了意義，并且也很難達到教學目的。作為一線教師，需要以繪本閱讀為依據展開感悟交流，不可以將自己的理解和繪本思想強行施加給幼兒，否則會嚴重影響幼兒身心健康發展。如果教師將繪本內容強行施加給幼兒，幼兒會很難從繪本閱讀中獲得閱讀的興趣，進而對繪本閱讀產生抵觸心理。比如，成年人在閱讀完《100萬只貓》之后，就會了解小貓能夠生存下來的原因具有較為清晰的認知，而幼兒閱讀完這一繪本資料之后卻會疑問為何這個老爺爺養貓會這么高興？幼兒會將閱讀重點放在故事情節上面。幼兒與教師在閱讀繪本資料時不可避免地會出現理解差距，在這種情況下，教師引導幼兒展開深層理解雖然有益，但也會讓幼兒對繪本內容理解過深，喪失閱讀繪本的樂趣。

（二）對幼兒比較感興趣的內容比較忽視

在進行繪本教學時，大部分教師都會在課堂上留出一定的時間讓幼兒進行自主閱讀，幼兒在閱讀過程中也不是盲目地進行閱讀，教師會事先提出相應的任務、目的，讓幼兒帶著這些目的閱讀。例如，教師會讓幼兒對于封面、封底等有關細節進行閱讀，可是在實際踐行時大部分幼兒很難帶著任務來閱讀，幼兒更傾向于閱讀自己比較感興趣的內容，在閱讀完成之后，幼兒也僅僅會對自己比較感興趣的內容進行交流，對于教師布置的任務較為忽視。對這種狀況進行分析可以看出，大部分教師采用固化的程序，這種閱讀模式并不會有效提升幼兒的閱讀興趣，幼兒在閱讀過程中也很難實現教師的教學任務，大部分幼兒在被動狀態下進行閱讀，興趣閱讀難以實現。

（三）教師過于關注繪本思想的提煉

很多教師在展開繪本教學時，將繪本教育變成了品德教育。比如大部分教師在展開繪本教學時都將愛作為主題，在這一主題下展開的教學內容較為狹窄，幼兒教師應當意識到愛僅僅是繪本教育的一部分，并不是繪本教育的全部。大部分教師在向幼兒講解《沒頭沒尾》的故事這一節課時，會提問幼兒喜歡哪種動物，部分幼兒回答喜歡充滿智慧的小螞蟻，也有幼兒回答說喜歡善良的大象。從中可以看到，幼兒對于動物的外在特征比較感興趣，其中可以看出幼兒的身心特征，可是大部分教師在總結升華時會把螞蟻的睿智、大象的搞笑等品質強加給幼兒，這種教育模式嚴重影響了繪本教學的教學效果。

三、幼兒教師在進行繪本教學時應當注意的事項

在幼兒園教學活動中，繪本是主要的教學資源之一，對于幼兒學習技能的培養具有重要作用，但是幼兒教師在具體教學過程中也應當注意一些事項，以最大限度地發揮繪本教學的教學效果。第一，教師在進行繪本教育時，需要充分分析幼兒的心理特征，以幼兒的心理特征為依據展開教學，選擇科學的繪本展開教學，唯有繪本資料和幼兒心理特征較為契合，幼兒才可以從繪本內容中學到相應的知識，才能夠充分發揮繪本教學的作用。第二，在展開繪本教師時，為了避免幼兒沉迷于故事情節，對于教學任務較為忽視，教師需要引導幼兒對繪本內容進行歸納，引導幼兒重視繪本內容，制定合理可行的教學目標，讓幼兒能夠有針對性地進行閱讀，確保幼兒在教學活動中能夠學到知識。第三，教師在展開繪本教學時，應當注重繪本內容和幼兒實際生活之間的關聯，將幼兒的生活背景作為依據，在此前提下展開繪本教學，讓幼兒意識到繪本教學和實際生活中的聯系性，并將繪本教學中學到的知識運用于實際生活。

四、繪本在幼兒園數學集體活動中的運用方法

（一）根據幼兒的年齡特點和數學領域目標，合理挑選合適的繪本

學前教育階段供幼兒閱讀的繪本多種多樣，選擇合適的繪本尤為重要。要想發揮出繪本在幼兒園數學集體活動中的作用，繪本的挑選應該滿足以下兩個條件。第一，符合幼兒的年齡特點。學前教育階段的教育對象為3～6歲幼兒，但是閱讀的繪本并不能一概而論。6歲以下的幼兒其成長和智力發展也是十分迅速的，幼兒園分小班、中班和大班，每個年齡段幼兒的心智都大為不同。因此，將幼兒根據年齡進行細分，為幼兒提供適宜難度的繪本十分關鍵。第二，符合數學領域目標。《3-6歲兒童學習與發展指南》中對于不同階段的幼兒在數學領域有著不同層次的目標建議，因此，在選擇繪本時，我們要根據幼兒的年齡特點和數學領域目標科學地選擇合適的繪本，方能發揮出繪本最大的數學教學作用。

（二）在數學活動的同時，保證繪本故事的完整性

雖然數學繪本可以在一定程度上幫助我們更豐富地進行數學集體活動，但是我們在進行數學集體活動時，也要注意培養幼兒的學習興趣，重視繪本內容的故事情節，用講故事的形式激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在開心、愉悅的氛圍中學到知識。如果教師強行提取繪本內容，灌輸超過幼兒認知的知識，幼兒學起來吃力、覺得無趣，只會適得其反，對繪本產生抵觸情緒，更不利于幼兒的心理健康成長。所以，我們在集體活動中可以以繪本故事線索為主，數學知識為輔，保證繪本故事的完整性的同時引導幼兒進行數學認知，激發幼兒的學習興趣，從而起到良好的教學效果。

（三）靈活借助游戲形式和材料，豐富數學集體活動的形式

游戲是幼兒的學習方式，是幼兒一日活動中的主要活動。我們可以在集體活動中按照繪本中的內容，帶領幼兒做一些數學類游戲。比如先將幼兒按照阿拉伯數字0～9編號，讓幼兒記住自己的編號，然后全班圍蹲成一個圈，待教師念到哪個數字后，這個數字編號的幼兒便站起來。通過游戲的輔助方式，優化教學效果。除此之外，教師還可以根據繪本中提到的內容準備一些小道具，比如不同顏色大小的珠子、衣服紐扣、小塑料棒等，教導幼兒動手數一數，感知數與物的對應。一方面小道具就像小玩具一樣，能夠吸引幼兒的興趣，幫助幼兒理解，加深數字印象，另一方面讓幼兒親自動手操作，也有利于提高幼兒的動手能力。

五、結語

綜上所述，繪本具有一定的故事性，能夠激發幼兒數學學習的動力，提高幼兒學習興趣，將繪本中生動的故事、圖片和數學知識緊密聯系起來，能夠提高數學教學效果。

參考文獻：

[1]劉霞.小繪本，大智慧——淺談繪本在幼兒園數學活動中的應用[J].青春歲月，2012（20）.

（責編 ?楊 菲）