學校應對未成年學生性侵傷害工作淺論

顧興立 （北京政法職業學院基礎學院）

近年來，未成年遭遇性侵的新聞和案件越來越多地受到了社會各方面的關注和討論。根據中國少年兒童文化藝術基金會女童保護基金和北京眾一公益基金會共同發布的《“女童保護”2018 年性侵兒童案例統計及兒童防性侵教育調查報告》披露，“2018 年全年媒體公開報道的性侵兒童（18 歲以下）案例317 起，受害兒童超過750 人（表述為多人受害但沒寫具體人數的，按3 人計算）。2013 年至2017 年，每年媒體公開報道的14 歲以下兒童被性侵的案例分別是125 起、503 起、340起、433 起、378 起。”但學界普遍認為，由于公開報道以外的案件數據采集困難，并不能認為上述調查報告調查數據為當年性侵未成年人案件總量，實際案件數量應遠超過報告中的317 起。

另據報告稱，2018 年的317 起案例中，熟人作案210 起，占比66.25%，居首位。317 起案例有204 起明確表述了作案場所，204 起案例中，發生在學校（含培訓機構、托管中心）的72起，占比35.39%，居首位。從上述數據可以看出，無論是作為熟人的同學、老師，還是作為教育場所的校園，潛藏未成年人被性侵的風險是相對較高的。而且從臺灣《房思琪的秘密花園》作者林某某的自殺到14 歲養父性侵新聞的爆出，社會影響極大，都在引發公眾對性侵、未成年人保護等話題的激烈討論，這不得不引起學校的重視。

一、性侵對未成年人成長的影響

著名心理學家埃里克森的人格發展理論將人的一生分為相互關聯又各有特點的八個階段(見表1)：

表1 埃里克森人格發展的八個階段

根據2018 年統計，被性侵兒童中，7～14 歲占比最高，超過9 成，其中7～14 歲占比58.67%，12～14 歲占比31.87%。結合人發展理論可見，未成年人性侵案件受害者年齡普遍處于人格發展理論的第4 階段學齡期和第5 階段青春期。尤其是未成年人處于青春期階段，人的發展任務是培養自我同一性。自我同一性指個體組織基于動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。如果未成年人不能整合這些方面和各種選擇，或者他們根本無法在其中進行選擇，就會導致角色混亂。如果這階段遭遇性侵或是重大成長危機，就會對未成年人的成長產生嚴重負面影響。

1.性侵造成未成年人心理和生理傷害

由于未成年人身體發育尚未成熟，性侵往往會對未成年人生理造成傷害，嚴重的會導致未成年人出現生育問題或永久性傷害。除性傷害外，還有可能因性侵過程中的虐待、毆打等行為造成未成年人的身體傷害。與生理傷害相比，性侵造成的未成年人心理傷害更是影響長久，康復困難更大。

性侵可能會造成未成年人錯誤的性觀念?！霸谇趾^程中，‘受害者’自‘加害者’身上接收到錯誤的性知識或性觀念，導致‘受害者’學習不當的性傾向，由于記憶中的恐怖經驗，造成未成年人出現對于性別角色的混淆或把性當作換取需求的手段。如果‘受害者’長期以‘性’與加害者‘交易’關愛或獎賞，‘受害者’可能誤認為這種方式是正常的，并認為‘性’及‘身體’只是換取各種需求的工具而已，讓‘受害者’對性產生扭曲的負面看法。”另外，性侵還可能造成未成年反抗未果引發的無力感、倫理沖突引起的恥辱感和性侵以后的創傷后遺癥等。

2.家庭關系和社會信任感受到不良影響

有學者曾對初中生防性侵教育現狀進行調查研究，通過對100 位初中生家長進行問卷調查發現，54%初中生家長不支持對學生進行防性侵教育。家長不支持的主要原因有三：未成年學生應以學習為重、接受防性侵教育為時過早和不認為孩子有防性侵教育的必要。100 名家長中有82 名家長沒有給孩子進行過防性侵的家庭教育，82 名家長中有53 名家長認為話題敏感，不希望與孩子溝通這一主題，剩余29 名不知如何與孩子溝通。

當未成年人遭受性侵，由于家長長期對防性侵教育的忽視和回避，則會直接影響未成年人和家長的溝通意愿和質量，另外，熟人作案占比較高，加之傳統思想的影響，也有可能會導致家長視其為“家丑”，采用不恰當的處理方式，從而降低未成年人對家長的信任。家長也可能因為未能事前做預防教育，事后未及時發現問題而陷入自責中，對家庭關系造成嚴重破壞。同樣因為熟人作案比例較高，會改變未成年學生在成長過程中對朋輩、親友、師長的看法和相處模式，進而降低學生的社會信任感，使學生出現自我封閉、仇視家庭和社會的情緒。

二、學校防性侵工作的問題

2018 年12 月，教育部辦公廳發布《關于進一步加強中小學（幼兒園）預防性侵害學生工作的通知》，要求學校深入開展預防性侵安全教育，切實加強對教職員工隊伍的管理，嚴格執行校園安全管理規定，不斷完善預防性侵協同機制，持續強化學校安全監督檢查。該通知宏觀地為學校防性侵工作的開展進行了指導，但在實際的工作中，我們不難看出，學校在落實通知時因為多種因素影響效果不甚明顯。

1.學校防性侵工作方法單一且缺少效果評估

學校開展防性侵主題教育，由于性教育受到家庭傳統思想、社會輿論和學校自身師資的影響，與防校園暴力等其他專題安全工作相比較，其處于相對邊緣的狀態。進入2000 年以后，我國曾經出現過家長、老師因學校選擇的性教育教材尺度問題引發網絡討論，學校在性教育問題上進退維谷。更多學校的性教育流于形式，開展方式簡單，多以講座、班會、自學、張貼宣傳材料形式開展，對性侵、同性戀等詞更是諱莫如深。而且相關宣傳教育工作缺少監督，學生學習效果如何，課程設置和宣傳方式是否得當，缺少深入了解和效果評估。

2.預防工作為主，缺少應對問題和后續完善的方法探討

學校作為教育場所，主要功能就是教育。在針對未成年性侵這一問題的相關研究中，但凡提到學校，基本都是扮演教育者、宣傳者的角色，卻很少提及學校作為保護者應該如何應對的問題。當了解學生遭受性侵，尤其是遭受熟人性侵，學校如何保護和幫助學生身體和心理健康，當學生面臨熟人如老師、實際監護人、監護人的親朋好友的性侵時，如何第一時間幫助和引導受害者面臨的價值觀、倫理和思想的沖突，事情發生當下和事后如何幫助學生找回自信，重建社會信任，消除環境和朋輩因過分關注產生的二次傷害等，目前鮮有對上述具體實務工作方法和思路的探討。

3.具有操作性、實踐性的制度和法律有待完善，以明確學校責任的邊界

2002 年6 月，教育部發布《學生傷害事故處理辦法》，就學生發生傷害事故時學校、監護人的責任進行了界定，就事故處理程序、賠償及事故責任處理等問題做出說明。但《學生傷害事故處理辦法》在針對未成年人的性侵問題上還是缺少一定的操作性和實踐性。其一，性侵的隱蔽性、私密性可能會讓監護人在處理時猶豫，尤其是熟人甚至是監護人本人性侵未成年學生可能更會被視為“家丑”。在監護人缺位的情況下，學校多大程度上可以行使對未成年人的救助職責，這種界限是模糊的，缺少制度支持的。其二，除了要求學校針對未成年性侵進行預防教育和自我管理外，關于如何協同社區、執法部門、社會組織，沒有具體操作指引，只能由學校按照自己的理解進行。這種銜接的不確定性，也可能導致各部門出現你不管我也不知的情況出現。其三，我國刑法于2015 年進行了修改，對于未成年人性侵的保護著重于14 歲以下兒童。而15～18 歲未成年人處于青春期發展的重要時期，性侵存在定罪難度大的情況。由于取證困難，量刑過輕，家庭和學校積極應對處理性侵事件的意愿會大受影響。

三、學校處理未成年性侵的思路和方法

1.堅持預防教育為主不動搖，凈化教育環境

學校作為教育學生成長成才的重要場所，對學生進行防性侵教育最為適合。預防教育可以讓學生對自身身體有所了解，對性侵有所防范，做到防患于未然。但在對性侵的預防教育過程中，應該避免上述走形式、太枯燥、沒效果的情況。除了通過宣傳材料、教材自學和面授的形式外，還可以采用互動式的游戲、討論式的小組活動啟發學生，讓學生參與到學習過程中來。使未成年學生從預防教育中了解生理知識、培養防性侵能力、樹立正確性觀念和價值取向，分別完成預防教育中的知識目標、能力目標和價值目標。

另外，學校需要凈化校園環境，將師德師風作為教師考核最主要的標準之一，牢抓教師準入門檻，對在校老師實行師德有缺一票否決制度。重視學生、家長反映的相關問題，定期對教師隊伍進行警示教育，確保學生學習環境的絕對安全。

2.增強救助能力，能夠及時發現問題并將傷害降到最低

關于未成年人性侵的研究和討論，普遍只將學校作為教育場所，并提出教育的需求。學校作為學生長時間生活的環境，通過老師日常接觸和觀察，很有可能首先發現由于性侵導致學生產生的生理和心理變化。如果學校能夠及時地發現和介入，通過一些方法，則能夠為學生提供援助，遏制學生被性侵的情況，將對學生的傷害降到最低。

首先，要求老師通過日常的預防教育和接觸，與學生建立堅固的信任關系，使學生愿意主動將遭遇的問題與老師進行交流。與此同時，班主任、生活老師能夠敏銳地察覺學生的情緒、性格較之往常發生的變化，要求老師具有較強的職業敏感性。

其次，學校具有緊急干預和救助能力。當學生遭遇身邊人性侵時，需要在關注和疏導學生情緒的同時及時介入，敦促家長進行處理并做好相關記錄，而不能交付家長后就不再過問，讓學生持續暴露于危險之中。

最后，事件處理過程中和學生返校后，注重后續情緒和心理疏導，為學生創造良好的學習和生活環境，避免出現忽視性侵對學生帶來的持續的心理影響和師生過度關注的二次傷害的情況，必要時需要轉接到專業機構進行心理康復和治療。而上述方法均要求學校具備一定的救助能力。

3.多方聯動，協同社會力量共同應對未成年性侵問題

學校的屬性決定了其不完全具備協調未成年人家庭成員關系、進行心理救助、調查執法的能力。如能協調社區、執法部門、社會組織等力量進行多方聯動，共同應對，就能從更大程度上遏制未成年性侵問題。

教育部發布的《關于進一步加強中小學（幼兒園）預防性侵害學生工作的通知》提到“各地教育行政部門和學校要與檢察機關、公安機關、共青團、婦聯、家庭、社會構建一體化的保護中小學（幼兒園）學生工作機制，做到安全監管全覆蓋?！笨梢?，教育部門十分看重多方聯動的作用。學校可以聯合社區以了解家庭成員關系、保障未成年人居家安全、從社區角度對家庭進行性侵普法教育宣傳的工作。另外，保障兒童、未成年和婦女的社會組織可以協調社會資源對未成年人進行教育宣傳以彌補學校性教育資源不足的問題，對遭受性侵的學生進行心理疏導、法律援助、經濟資助等。學?？杉訌娕c公檢執法部門的聯系，相互協調配合。學校為執法部門調查取證環節提供輔助，提高案件偵破和調查的效率，執法部門配合學校對遭受性侵的未成年學生進行保護，確保學生在遭受性侵后能保證安全和實現資源對接。

綜上，性侵未成年人的話題受到了社會各界的廣泛關注，學校作為未成年人長期受教育和學習生活的場所，除了打開思路對學生進行相關的主題教育，防范性侵案件的發生外，還需要思考如何發現并應對未成年人被性侵的問題，如何協調資源最大限度地降低性侵對未成年人造成的傷害并關注受害者后期發展，以做到更好地培養學生，保護未成年人的身心健康。