數學與茶文化融合的教學模式探討

王占秋，李 晶

（1.長春市養正高級中學；2.長春市第五中學，吉林長春 130000）

引 言

茶文化作為我國傳統文化的核心內容，不但可使人們對我國傳統文化形成認知，還可在教育領域發揮其作用，使學生形成更加多元的思維。在教育教學領域，通過對茶文化在數學課堂中的輸入，可實現對學生數學意識和思維的培育，改進傳統數學課堂中存在的教學引導力度不足，教學內容單一落后等問題，對整體教學效果的提升提供實質性的幫助。

1 中國茶文化內涵概述

中國傳統茶文化博大精深，即是中華民族傳統文化的重要組成部分，也是中華民族傳統美德與文明進步的體現，蘊含著深厚的歷史底蘊。茶文化的內涵獨特，有別于中華傳統優秀文化中的其他組成部分，其內容豐富且歷史悠久，不僅涉及到科技教育、文化藝術、醫學保健、餐飲旅游和經濟貿易等領域，還包含有茶與小說、茶與美術、茶與詩詞、飲茶習俗、茶與闡教以及茶事博覽等方面。茶文化起源于茶史學，集中了茶文化社會學、飲茶民俗學、茶美學、茶文化交流學等多方面。中國茶文化體系的構建，不僅對社會各方面起到一定的影響作用，如社會發展與進步、社會階層文化關系等，還充分體現著中國歷史文化與現代文化的區別和關聯，關乎到現代社會及精神文明的建設進程。中國作為茶文化的發源地，無論是茶藝、茶道、茶文化還是茶精神、茶歷史等方面，都具有足夠的優勢。中國茶文化中蘊含的物質文化元素與精神內涵，不僅可推進我國社會精神文明建設，還可通過將其滲透到教育領域中，引導學生學習茶文化，幫助學生樹立正確的文化理念和思想觀念，為我國社會經濟發展，培育更多優秀人才。習近平總書記曾在十九大會議精神中明確指出：“落實文化興國戰略，就必須要重視傳統文化的弘揚，重視傳統文化的傳承，努力為傳統文化尋找新的傳承載體。”因此，將傳統茶文化融入我國教育領域，探索與茶文化相融合的全新教學模式，是非常有必要的事情。

2 茶文化對數學教學模式創新的啟示

茶文化的傳承與發展，彰顯著我國勞動人民長期以來沉淀下來的智慧與精神，是中華優良傳統文化不可或缺的一部分，為我國社會經濟發展與和諧文明建設指引了正確方向。近年來，隨著我國傳統文化的不斷發展，茶文化的傳承與茶事業的發展逐漸受到重視，各大行業為緊跟社會發展步伐，紛紛投入到茶文化功能的擴展與挖掘當中，期望挖掘出符合自身行業發展，滿足于自身企業創新管理的文化元素。而從茶文化體系中挖掘出最重要的功能與文化元素，便是教育功能和獨特的內涵品質，并發現將該內涵品質與教育功能踐行到教育領域當中，不僅能夠使我國教育事業得到升華，教育水平獲得提高，還可使教育內容、教育理念等全方面得到擴張。更有助于提升人們對其的認可度，和增強茶文化在教育領域中的實用性和可行性。尤其是在我國數學教學模式改革創新過程中，將茶文化融入其中，更有利于轉變數學專業教師傳統教學理念，使其逐漸重視文化元素在課堂中的引入，注重文化在教育領域中的引導作用。并通過不斷提高自身教學水平，豐富自身文化素養，提升自身對茶文化體系的了解與認識，來保證自己在教學過程中，能夠時刻以良好的教學態度與精神開展數學教學活動，能夠重視引導學生主動探索知識與理解知識，而不是被動的接受知識。同時，茶文化在數學中的融入，更是憑借自身蘊含的和諧統一文化精神，促進學生思維與教學節奏相同步，促使學生為更好的適應新課改下數學教學課堂的節奏，而努力尋找符合自身全面發展的學習方法，取得更好的學習成效。所以說茶文化在數學教學中的融入，能夠為數學教學模式創新提供精神指引。

3 傳統數學教學教育中存在的問題解析

3.1 數學教材內容更新不及時，拓展不廣泛

受我國生源多元化招生規模政策的影響，近年來我國生源質量參差不齊，學生個性差異情況越加凸顯，不同年齡階段的學生學習基礎、認知能力和學習習慣等多方面都存在較大差異。又因傳統應試教育理念根深蒂固，很多數學專業教師在教學活動開展過程中，為更快速的完成總體教學目標，將大量的數學專業知識灌輸給學生，在課堂教學過程中往往會集中精力在課本知識的傳遞上，重視理論知識的講解，忽視與學生深入交流和互動。也并未針對不同個性差異的情況的學生，設置不同學習難度的數學教學方案，給予多層次內容講解，對學生的學習基礎和數學學習能力也并未得到充分的了解。久而久之，在這種單一、滿堂灌的教學活動中，數學專業教師不僅難以把握教學內容的難度和學生學習專業知識的接受程度，還無法保障在課堂中講解的數學知識點，是否能夠完全傳授給學生，是否能夠使學生獲得深入理解與消化。同時，由于多數數學專業教師將大部分的教學精力集中在理論知識的講解上，而忽略了與時俱進的、跟隨時代變化與新課改教育標準，突破和拓展數學教材內容，使數學教材內容中的知識點始終停滯不前，難以滿足新時代學生發展需求。即便有個別數學專業教師認識到拓展數學教材內容的重要性，并積極采取措施給予改進，但也僅僅是小范圍內的改進，也并未針對學生學習情況進行改進。故而使一些學習基礎差的學生無法充分了解所學知識內容，學習積極性與主動性等多方面都收到嚴重打擊。

3.2 數學教學模式缺乏創新，缺乏吸引力

數學作為一門基礎性與抽象性的專業學科，在實際教學過程中，通過對數學概念、數學解題方法、數學疑難知識點的學習，以及大量系統化的訓練，不僅能夠使學生更扎實的掌握數學專業知識，培養其高水準的邏輯思維能力與思維發散能力，還可促進學生全面發展，為學生今后的發展奠定良好基礎。然而，由于受傳統教學體制和理念的深刻影響，即便有個別數學專業教師為響應新課改與教研教改的號召，紛紛采取措施進行教學模式改革，但也僅停留在落實過程中，極少會將理念付諸于實踐，所采取的教學模式改革措施也存在片面化問題，并為實現真正意義上的改革創新。同時，在數學教學模式改革過程中，由于少數數學教師過于關注學生對教學內容的消化和理解，重視學生考試成績的高低，而使其在改革過程中，只能以短淺的目光去看待學生和學生學習的過程，并未過多重視學生的學習積極性、主動性和主動思考能力。致使數學教學課堂中獲得氛圍仍舊沉悶，數學教學模式的選擇仍舊缺乏吸引力，所產生的最終學習效果也并不理想。還有少數數學專業教師在教學模式改革過程中，因受資金、設備設施、場地等方面因素所限制，使其只能選擇一些當下比較受學生歡迎，但創新力度不強的教學模式進行創新，極少會將線上線下教學模式、微課慕課教學模式、多元文化教學模式等融入其中，所以創新出來的教學模式仍舊缺乏吸引力，需要數學教師近一步改進。

4 數學與茶文化融合教學模式的實施路徑探討

4.1 合理運用茶文化中的“思”，引導學生掌握有效解題方式

茶文化中蘊含的“思”，是茶文化體系中最重要的組成部分，合理運用茶文化中的“思”，對于引導學生掌握有效的解題方式，加強學生在數學知識的學習中，對知識點的思考和研究，促使其深入了解不同問題的內在規律，從而掌握正確解題方法都多方面都有著較高幫助。因此，針對數學教學中存在的教學內容擴展力度不足這一問題，數學專業教師可通過深入挖掘教學資源，探索教學資源中與茶文化息息相關，且能豐富學生文化知識體系的教學元素，來培養學生善于思考的良好學習習慣，幫助學生深入理解數學文化內涵與茶文化內涵。在此過程中，數學專業教師可通過引導學生對不同類型的數學題目進行練習，在練習過程中自主探索正確的解題方法，深刻領悟知識內涵，有助于學生在自主探索中，激發學習興趣和動力。比如，我國茶葉種類繁多，不同程度的種類在不同生長環境中，所展現出來的茶葉味道都存在一定差異性。但即便如此，不同種類的茶葉所保持的香味都還具有一致性，而數學知識點的解題思路與原理剛好也是如此。所以，在教學中，數學專業教師可采用一題多練的教學方法，按照相同類型題目構建為不同學習內容，在簡介完本節課程內容后，便可為學生布置幾點相似的題目，引導學生通過深入思考、舉一反三、練習掌握正確的解題步驟與思路，進而完全掌握此種類型習題的解題方法。

4.2 合理運用茶文化中的“靜”，營造輕松愉快的數學教學氛圍

茶文化中的“靜”，是人們行為舉止的準則，在飲茶活動中，時刻警示著人們不管是待人還是接物，都應保持“靜”的原則。在數學教學中合理運用茶文化中“靜”這一文化內涵，對于有效改善傳統數學課堂中過于沉悶的學習氛圍，營造輕松、愉快且不繁亂的數學教學氛圍有著較高幫助。所以，在數學教學活動中，數學專業教師可通過將茶文化體系中的“靜”融入其中，為學生講解“靜”的優勢與作用，增強學生對數學學科的正確認知，來進一步打造出更加活躍、更加生動的學習環境，使學生更能夠投入到數學知識的學習中。比如，在數學教學中，數學專業教師可依據茶文化“靜”思想中，動靜結合相互作用的關系，在課堂教學實踐中先鼓勵學生配合教師完成數學教學任務，引導學生在特定情況下，以動的形態發揮自身學習主動性和積極性，自主完成對數學知識的探索與思考。然后，數學專業教師在借鑒“以生為本、因材施教”的育人理念，樹立平等民主、以生為本的數學教學思想，將課堂中的發言權交還給學生，在課堂中多與學生進行交流和互動。使其能夠在交流與互動中，幫助學生解決學習困難，引導學生深入了解數學知識點，并能夠更好的掌握學生學習能力、學習情況和個性差異，科學、合理的調整教學進度和難度。這種教學模式與傳統教學模式相比，更符合新時代學生學習和發展需求，也更符合新課改教育標準。

4.3 合理運用茶文化中的“淡”，實現數學教學體制的改革與內容的豐富

數學教學體制的有待提升，和數學教學內容的有待豐富，是當下最能夠影響數學教學成效、教學質量的關鍵性問題，也是最應當進行全面改進的重大挑戰。但數學教學體制的提升與教學內容的豐富，并非是一朝一夕便可完成的，而是需要跟隨新課改教學標準、新時代學生學習需求、新的辦學目標與教學目標等多方面，以前瞻性的眼光、與時俱進的意識、淡然的心態和思想，來逐步實現的，是需要留給教育機構改革、實踐、宣傳的時間的。而茶文化中蘊含的“淡”這一精神思想，具有平淡、淡然、處之泰然、失之淡然的意思，強調于事物發展隨心、隨性、隨緣，與數學教學體制提升與教學內容豐富的改革思想由為相同。因此，在數學教學體制提升與內容豐富過程中，合理運用茶文化中的“淡”，需要數學專業教師做好自己的本職工作，切記不可急于求成，迫于新課改教學壓力和不可控的影響因素，而偏離自己的教學目標和教學計劃。即便是需要數學專業教師付出自己的努力與價值，來實現教學體制改革與內容豐富，也需要數學專業教師始終保持心亂人不亂、沉穩應對的心態，事先做好調研與準備工作，來進行改革和創新。這樣才可避免改革出來的數學教學體制與教學內容，與自己的整體教學大綱、學生學習需求、個性差異情況相差太遠。

5 結語

總而言之，數字和茶文化與人們生活存在密切的聯系，茶葉從種植、采摘、生產、制作等過程，都展示著茶文化的精髓，可對其進行總結歸納，形成先進的數學思維，通過在課堂中對數字知識和茶文化的融合，不但可促進茶文化的傳承，還可解決數學教學中存在的問題，實現課堂教學模式的革新，實現二者共同的發展和進步。