中國傳統茶文化元素融入課程思政教學的探討

李玲婷

（湖南工藝美術職業學院，湖南益陽 413000）

茶文化作為強調思想內涵的傳統文化內容，要想體會茶文化的精髓，需要保持清醒的認知思路，并且達到一定的思想道德水準，從這個角度上來說，茶文化元素與課程思政教學的融合存在一定的契合性。為了解決現階段高職院校課程思政教學中的問題，找到適當的路徑實現茶文化的融合是一種創新嘗試。

1 茶文化融入高職課程思政教學的意義

傳統文化教育與常規專業教育的融合是現代高職院校教育工作開展的主要方向，這不僅是課程改革提出的新要求，也有利于改善高職院校目前的思政課程教學效果。具體來說，茶文化與高職院校課程思政教學的融合具有以下幾方面重要意義。

1.1 豐富思政類課程教學的內容

茶文化是我國傳統文化中內容豐富性和內涵深刻性都非常強的一種文化類型，其與課程思政教學的融合能夠從基本內容的角度實現這類課程實際內容的豐富。傳統模式背景下，思政類課程教學的內容具有理論性強、課程學習總任務重的特點[1]。在這種情況下，高職院校的學生存在主觀上對于這部分課程內容的學習缺乏積極性的問題。當茶文化作為一種新的元素融入常規的思政類課程教學內容中去時，理論性和刻板性較強的思政理論課程在教學時就可以尋找與茶文化相契合的切入點，這會使得學生在理解思政類課程的內涵時可以從茶文化這種帶有藝術性和文化內涵的角度去進行理解，這使得思政類課程的內容本身得到了豐富。

1.2 實現了傳統文化的傳承和發展

傳統文化的魅力在于其內容的豐富性和內涵的深刻性。從宏觀的角度上來說，傳統文化與專業教育中的多個方面都存在內在聯系，也就是說，傳統文化與多種專業教育的融合都具備可行性。當學生在專業課程的學習過程中接觸到了傳統文化，意味著傳統文化的內容在與日常課程教學內容結合的背景下得到了傳播和普及[2]。這對于長期的傳統文化傳播與傳承工作來說，也是一個有效的實現路徑。且結合專業教學內容融合傳統文化進行講解教學也能夠幫助學生對傳統文化與專業課程教學之間的聯系有一個清晰的認識，意識到傳統文化學習的積極意義。

1.3 為思政類課程教學提供實踐支撐

上文已經提到，課程思政教學的理論性強，且理論學習量相對較大，但理論學習中要想對理論內容進行充分地理解，就需要實踐教學環節作為支撐。當茶文化元素與思政課程教學實現融合后，教師就可以積極尋找茶文化與思政類課程在思想內容和精神內涵上的相似點。將部分思政課程中的思想教育內容與茶文化的內涵進行結合分析和闡述，使學生對思政類課程的學習價值有一個更為深刻地認知[3]。尤其是對于高職院校的學生而言，思政課程的學習過程本身就存在一定的難度，有了茶文化這種與日常生活聯系緊密的文化元素的融合，也有助于學生對思政類課程的理論知識進行學習和理解。

2 茶文化與思政教育的關系

2.1 思想內涵的統一性

茶文化的核心內涵中，仁、義、禮、智、信是非常重要的組成部分，從思想道德層面上來說，這五個方面得要求也是對人倫道德的要求。可見，無論是思想道德教育還是傳統的茶文化，其所強調的本質性內容存在高度一致性。

2.2 人才培養目標的統一性

在茶文化的內涵中，獨立精神是其中非常重要的內容。而從現階段高職院校的人才培養目標上來看，培養大學生思維能力和實踐能力的創新性和獨立性也是高職教育階段的重要目標，只有學生具備了獨立自主進行學習和思考的能力，其個人的綜合素質才能夠達到有效提升。這也從側面反映出了茶文化與課程思政教學融合的必要性。

3 現階段課程思政教學中的問題分析

3.1 教學內容與形式單一

高職院校學生由于個人基礎文化素質水平處在較低的層次，其自身對于思政教育的重要意義就缺乏明確的認知。且由于高職院校客觀上的教學條件的限制，導致課程教學的開展中對課程思政的教育教學資源也缺乏有效地支持，教師主觀上對于這部分課程教學的重視程度也顯示出不足。目前的思政課程教學，仍然嚴格按照傳統教學的內容結構和教學方法在開展教學，實際教學效果必然會受到影響。

3.2 教師的教學開展能力有限

思政類課程作為思想層面和精神層面的教育課程，其本身的教育實施難度就比較大。因此，要想取得積極的教育教學效果。教師自身的教育教學能力也發揮著重要的作用。關于教師的教育教學能力，主要要求體現在兩個方面。一是教師自身的思想道德水準[4]。二是教師結合實際實施思政教育的引導能力。但從現階段的實際情況出發觀察，可見高職院校教師的自身思想道德水準和認知能力存在問題，不僅常規的思政課程教學質量因此受到影響。本文提到的茶文化元素與思政課程的融合教學在具體實踐中的難度則更大。

4 茶文化與課程思政教學的融合路徑

4.1 更新教學課程體系，整合教學資源

茶文化與課程思政教學的融合意味著茶文化作為一種獨立的傳統文化內容要與常規的思政類課程教學內容體系進行融合。從常規思政課程的結構和內容角度分析，意味著茶文化要成為思政類課程中的一部分新內容[5]。且從茶文化本身的角度觀察，可知茶文化在文化內容體系和內涵上也是相對比較豐富的。要想實現教學課程體系的建設，就需要結合實際對茶文化內涵與思政課程內涵進行全面綜合分析，找到兩者結合教學的有效切入點，并且利用“大思政”背景下的便利教學條件，從學校教學資源的宏觀角度觀察分析，盡可能整合豐富的教學資源，服務于茶文化元素與思政課程的融合教學。例如，教師可將茶文化作為一門獨立的選修課程融入到思政類課程的內容體系中，并且在常規的思政課程教學中涉及一部分茶文化這一傳統文化的內容，對于學生來說，思政課程中茶文化的涉及能夠激發學生主動選修茶文化課程的積極性。用自然的方式將茶文化與傳統意義上的思政課程教學內容進行融合。

4.2 提高教師的教育教學素質水平

雖然教師是作為課程教學的引導者和傳授者的角色存在的，但無論是茶文化的普及和宣傳，還是思政教育工作的開展，對于教師來說也屬于需要學習的內容。因此，教師可分別從自身素質水平的提升以及教學質量的提升兩個角度入手提升自身的融合教學能力，適應茶文化常規思政課程教學融合的要求，積極學習茶文化的豐富內容和精髓，并且結合實際教學經驗找到常規思政課程教學開展中存在的問題，通過與其他教師進行交流學習或參加專業的培訓教育的方式提升個人在專業課程教學能力方面的水平，并且同步學習茶文化的相關內容，力求滿足思政課程與茶文化元素融合的教學要求。

4.3 加大實踐教學的力度

這方面的要求主要是指教學工作的開展中，應當積極從實踐學習的角度出發，將茶文化的理論知識結合思政教育的思想道德認知要求組織開展實踐教學。例如，教師可以以茶文化的內容為實踐活動的主題，將品茶活動與思想交流作為實踐活動開展的兩方面重要元素進行融合。通過品茶活動的開展營造一個輕松愉快的實踐活動氛圍，并且依托品茶的過程為學生與學生、學生與教師之間的思想交流提供一個良好的平臺，在思想交流的過程中，教師再結合學生思想道德認知中存在具體問題為學生進行正確有效的引導，從而發揮實踐教學的效果。另外，品茶活動中的思想狀態和氛圍營造也能夠讓學生反思思想道德教育中相關問題的深刻含義，達到通過茶文化的滲透體會為思想政治教育提供幫助的效果[6]。

4.4 重視教學評價工作

教學評價工作的開展不僅是為了檢驗學生思政教育和茶文化知識宣傳普及的效果，更是為了未來的思政教育開展找到正確的方向。在傳統模式下，思政類課程思政課程與其他專業課程的融合教學在實際教學效果的評價方法上沒有一個明確的標準，大部分評價工作都是依托理論知識考核的成績作為評價依據，對于學生的思想道德水準和傳統文化滲透教育的效果并沒有進行相應的觀察和評價。因此，在未來的高職院校課程思政教學中，教師應當意識到評價工作的重要性，豐富教學效果的評價指標，并且分別從理論和實踐兩方面進行課程教學效果的評價，一方面為傳統文化的傳播和宣傳效果提供思想支持。另一方面也有利于更準確地掌握學生課程思政教學的實際效果。

5 結束語

總的來講，茶文化與課程思政教學的融合具有顯著的適宜性，教師應當結合現階段高職院校課程思政教學中存在的問題，找到茶文化元素與思政類課程教學的融合切入點，通過轉變教學方法、提高教師素質、完善教學評價的方式優化融合教學的質量。