高校教育教學改革研究項目過程化管理研究

李 俊

（西安財經大學，陜西西安 710100）

教育教學質量不僅是高等學校永恒的主旨與話題，也是高等教育的根本所在。開展教改項目的立項，旨在鼓勵高校的專職教師或者管理人員，圍繞目前教育教學所面臨的重點、難點或熱點問題，開展研究或改革實踐；引導教師潛心教書育人，培育高水平的教學成果，不斷提高教育教學質量。提高高等教育質量的關鍵在于真正落實教學改革，教學改革是高等教育各項改革的核心。

我國的教育教學改革可追溯到1985年，跨入新世紀以來,我國高等教育進入了一個空前發展的時期,到2018年6月21日，教育部召開了改革開放40年以來第一次全國高等學校本科教育工作會議，會議強調要堅持以本為本，推進四個回歸，必須把“培養人”作為學校的中心任務；高等教學內涵發展更深一些，要著力提升專業建設水平，推進課程內容更新，推動課堂革命，建好質量文化。《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）和《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）指出課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。為貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求，必須深化教育教學改革，必須把教學改革成果落實到課程建設上。省級教育行政部門研究制定省級一流本科課程建設實施方案，制定推動本地區一流本科課程建設與教學改革配套政策；中央部門所屬高校統籌利用“中央高校教育教學改革專項”等各類資源支持一流本科課程建設。三十多年來，無論是省級的教育主管部門，還是各個高校都通過教育教學改革研究項目的立項來促進自己學校的教學改革發展，進一步落實“以本為本、四個回歸”的要求，加強對本科教育教學改革的領導。

研究高校的教育教學改革,除了要研究改革的內容,還要研究改革的管理實施過程。教育教學改革研究項目從立項到研究成果的推廣,都受到過程管理這一重要因素的制約。各個高校教育教學研究項目的過程化管理流程上大同小異，實際上它是一項綜合性、應用性和政策性很強的工作，也和教學管理的其它各個環節相互聯系。想要抓好整個教育教學改革項目的質量，就不能忽視教學研究項目的管理。教學研究項目管理是高校教育教學管理的重要組成部分,科學有效的管理制度是確保教學改革研究項目質量的根本。

目前各高校教育教學改革研究項目的過程化管理有相似之處，基本程序大致相似，但是在新時代新形勢的要求下，僅僅完成這些常規性的管理是遠遠不夠的。主要從以下三個方面進行改進提升：

1 高等院校教育教學改革研究項目管理要逐步建立起信息化管理系統應用平臺

以西安財經大學為例，教育教學改革研究項目從2004年開始立項，截止2019年立項項目共660項之多，每年平均立項約41項。單2019年一年的申報數量，就達到了80余項。隨著科技的進步，教育信息化建設已然是豐富基礎資源、提高技術水平、加強師資應用及其整合能力的基本途徑。鑒于此，想進一步提高教育教學項目過程管理的時效性必須搭建相應的信息化管理系統平臺。系統平臺不僅減少了純人工統計、核對的過程，也對不同年份、不同學院部門的項目申報數量和結題與否的狀態實現全方位的管理。通過教學項目信息化管理，能及時更新教學項目的過程信息，大幅度的提高數據存儲和提取的效率，形成了一個科學有效的管理工作體系和流程框架。

再者，現在高等院校的青年教師比例增加，已經成為高校教師隊伍的主干力量。無論是做教學還是搞研究，線上系統的應用對青年教師而言駕車就熟，適應度更高，也對教育教學研究項目的信息化管理提出了新要求。

2 教育教學改革研究的立項項目成果需要進一步轉化推廣

為有效推動教育教學改革，西安財經大學很早就設立了教育教學改革研究項目申報工作。例如在2010年我校已經有教師申報關于課程翻轉課堂的相關研究，也順利完成了結項，但是直至近年結合開展翻轉課堂、混合式教學，打造與本校課堂教學相融合的混合式“金課”才逐漸重視起來。從這個例子來看，我們可以發現部分優秀的且具有推廣價值的教學研究項目缺少后期的轉化推廣，有潛在價值的教育教學改革研究項目尚未真正發揮實際的教學指導作用。

要想把教學研究項目的成果最大化，使教學研究部分項目真正發揮教改立項項目為教學實踐服務的作用，讓教師有效教學，學生推進學習，一方面教改管理過程中應該對深化高等教育教學改革、提高教育教學質量具有重要價值的項目成果采取積極措施，促進項目成果在教學和管理工作中的轉化推廣應用，并對成果內容和應用情況加以大力宣傳，使教改項目發揮最大的效益。

再者，在項目的申報上著眼于學校整體的發展戰略思想,形成以人為本的評價和激勵機制。通過完善高校教育教學項目過程管理的制度性文件，提高教學業績獎勵的額度以及在學校范圍內的宣傳，推動教育教學研究改革方向更深的層次，更高的階段去發展。對于立項的教師，可考慮減輕其教學任務，把立項項目的實踐推廣作為宏觀調控的手段之一，使其可以有更充足的時間投入到項目成果的轉化當中，這種機制充分考慮了學術激勵和市場激勵，進一步提高立項項目成果轉化的積極性。

同時，高校要考慮加強知識產權管理和保護力度。當前國內各高校還沒有專門的知識產權保護部門，也沒有設立專業的教改成果轉化機構，這就造成了高校教改成果管理的規范化和專業化水平不足。教育教學改革研究項目的內容有其特有的獨創性、創新性、前瞻性，如果在過程化管理中能夠進行有效的篩選，去除其重復性、陳舊性，可以在一定程度上保證項目成果轉化的質量。

3 高校教育教學改革項目監督管理檢查體系需要進一步完善

由于政策的激勵作用以及其他積極因素，各個高校教師對教育教學改革研究項目的申報非常積極，一些教師在項目申報時間還未出正式通知之前就多次詢問項目申報的相關事項，還有的老師提前幾個月抽出時間為項目立項做申報準備。大部分老師在拿到立項項目后都認真耕耘，爭取按時結題；然而也有老師拿到項目后將其束之高閣。通過對我校歷年來申報的項目的逐年清理，其中有部分項目由于各種個人原因不能結題只能予以撤銷。從這里可以看出，部分教師重立項結果，輕建設過程。

面對這種情況，高校要需要從兩方面來改進：一方面是提高教學管理隊伍的整體水平。教學管理人員的水平對項目過程管理的質量和成效有直接影響，教學管理人員要主動更新專業技能，熟悉學習新的上級政策文件，更新學校教改的管理規定，變被動管理為主動管理，為項目的立項和實施提供可供參考的最新的思路和方向，為項目產出成果創造提供更加靈活的條件，也為后期教改項目成果的推廣和實施提供廣闊的空間，真正發揮教學管理部門的引領作用。另一方面管理部門可以不定期地舉辦教育教學改革項目的校外專家座談會或者校內教師之間的交流會，促使教育教學改革項目需要申報的教師或者已經立項的教師一起探討教育教學現在面臨的問題以及亟待解決的問題都有哪些，立項項目取了哪些新的階段性成果。通過監督與管理，吸收多位教師不同的創新理念和成果，促進全校教育教學改革項目質量的提高，管理部門也能更有效的進行監督與控制。

教學改革是高等學校教育教學工作的核心和重要環節，圍繞教育教學質量開展教育教學改革項目管理過程優化,是將教育教學改革落在實處的重要舉措之一,是促教學水平上臺階的重要內容和途徑。高質量的教學改革研究管理過程對于全面提高人才培養質量，促進教學工作者的教育教學水平和效果都有積極重要的意義。