語境化詞匯教學對學生產出性詞匯能力的影響研究

韓東云

（河南工業貿易職業學院，河南鄭州 451191）

隨著國際貿易的不斷深化，我國對專業技術人才的跨國交際能力即英語水平也提出了更高的要求，高職英語教師迫切需要采取措施來提高學生的英語運用能力。雖然教育界的學者們極其重視語言學習者的交際能力，但是卻忽視了一項很重要的能力—產出性詞匯能力。語言學習的最終目的就是要讓學生能在現實中高效的運用，而產出性詞匯能力作為語言綜合運用能力的組成部分和基礎條件，在教學實踐中必須重視提高學生的產出性詞匯能力。目前，大部分教師們依然在使用傳統的詞匯教學方法，機械記憶和孤立的詞匯教學造成詞匯學習差，運用能力不強。

1 產出性詞匯能力

學者Meara（1996）就曾提出人的交際能力的核心在于一個人的詞匯能力水平，可見發展學生的詞匯能力是提高其交際能力，真正實現語言教學目標的關鍵。Nation（1990）提出詞匯知識分為接受性和產出性詞匯知識兩類，相應的詞匯也分為接受性詞匯和產出性詞匯兩類。接受性詞匯知識指的是詞匯的接受性知識，即發音、拼寫、核心含義和普遍含義；產出性詞匯知識要求不僅掌握單詞的發音、詞形和意義，而且能夠在說和寫中恰當運用（Nation，2001：462）。筆者認為產出性詞匯能力是指在掌握其讀音、拼寫和其核心、普遍含義的基礎上，能夠在口頭和書面表達上靈活和恰當運用詞匯的能力。

2 語境化詞匯教學

2.1 語境化詞匯教學的定義

語境最早于1923年由波蘭語言學家馬林諾夫斯基提出，并被廣大學者豐富和完善。語境通常被分為語言語境和非語言語境，非語言語境又包含情景語境和文化語境。桂詩春（1988：172）指出只有通過語境才能真正領會和掌握詞匯的意義。英語詞匯的詞義和運用對語境的依賴性很大，語境化詞匯教學對于提高詞匯產出能力有積極作用。因此，利用語境來進行詞匯教學有提高利于學生詞匯知識的掌握和詞語運用能力的提高。

語境化詞匯教學就是教師在詞匯教學中，根據教學內容和學生的學習水平，創設真實的語言環境和語言氛圍，讓學生在真實的語言環境下了解詞匯的含義和用法的一種教學方式。這種方式不再是孤立的羅列單詞的不同含義，讓學生在不同語境中習得詞匯的不同意義和用法，能夠提高詞匯學習的趣味性，有利于激發學生學習詞匯的興趣和主動性，進而提高學生的綜合語言運用能力。

2.2 語境化詞匯教學對產出性詞匯能力的作用

2.2.1 語境化詞匯教學有助于激發學生詞匯學習的主動性和積極性

語境化詞匯教學的一大優勢是詞匯的意義不再依賴教師的教，而是讓學生在語境中確定或猜測詞義，發揮。一詞多義對學生來講師一大難點，雖然死記硬背有一定的作用，但是容易遺忘。而在語境中，則可以通過語言、情景或文化知識來幫助學生理解詞義。例如book一詞在Can you give me the book?中意為“書”，而在We are going to Beijing tomorrow，let’s book tickets now.中意為“預定”，進而輕松的消除了歧義。再如Marilyn is a versatile musician.Not only does she sing and play the piano，but she plays many other instruments as well.在這樣的語言語境中，學生很容易就能根據后面的話語猜測出versatile是“多才多藝”的意思。所以在語境中教授詞匯不僅使詞匯的含義和用法變得一目了然，又能給學生增加了一點挑戰，讓學生獲得學習的成就感，必然會增強學生的英語學習的積極性和主動性。

2.2.2 有助于提高學生的詞匯運用能力——即能夠在口頭和書面表達上靈活和恰當運用詞匯的能力，并提高學生對詞匯學習的興趣

在語境中呈現詞匯的一大亮點就是，語境可以體現和展示詞的搭配、詞性和用法。詞語的搭配主要是指詞語常常是和另外一些詞組合起來運用的，那么這個詞就和和經常組合出現的詞語構成詞組搭配。例如attention一詞經常與arouse/distract/draw/pay等連用。再如good和well，在例句a.He did well in the test.b.He is a good boy.中學生很容易區分good和well的用法。同時通過語境呈現詞匯使得詞匯的學習不再是刻板枯燥的記憶，學生可以通過語言、非語言的語境掌握詞匯的識記和運用，不僅簡化詞匯教學，也增加了詞匯學習的趣味性和成就感。

2.2.3 語境化詞匯教學能夠優化學生的詞匯學習策略

于耀南（2014）研究發現在初中英語詞匯教學中運用語境化詞匯學習策略不僅能有效提高學生詞匯學習的興趣和積極性，還能優化中學生的詞匯學習策略，提高其詞匯運用水平。在詞匯學習中，高職學生往往運用的是單詞表策略、上下文策略、關健詞策略和語義場策略等傳統的詞匯學習策略。這些策略中，單詞表策略一般被認為是最過時、最耗時低效的一種詞匯學習策略；上下文閱讀法雖然比較流行，但是收效緩慢，對學生的詞匯量的要求比較高，不能適用于絕大多數人；關鍵詞法需要利用聲音和視覺想象，但是存在運用范圍不廣的限制，難以滿足學生的需求；語義場策略是指學習者關注于生詞的含義并把它們和他們已有的語義系統聯系起來，Hague和Maehalias（轉引自sokmen，1997）認為語義場策略有利于長時記憶。但是，一些學者認為這樣或許會增加學生的記憶負擔，同時容易造成詞義的混淆。然而語境化詞匯學習策略能夠讓學生通過猜詞和利用語境等方式學習詞匯，讓學生接觸了更多的詞匯學習的策略，并懂得如何運用語境進行學習，不再單純依靠詞匯表、詞典或死記硬背等方式，能夠有效強化學生的詞匯學習技能技巧。同時，多樣化的選擇可以讓學生進行嘗試并確定符合自己學習習慣和方式的詞匯學習策略，進而優化學習策略，并遷移到其他學習中。

因此，語境化詞匯教學可以促進學生對詞形、意義和用法的掌握，使其能夠在說和寫中恰當運用，提高產出性詞匯能力，進而提高學生的綜合語言運用能力，達到語言學習的目標。此外，語境化詞匯教學可以幫助學生習得或優化詞匯學習策略，促進學生的長遠發展。

3 在高職英語教學中運用語境化詞匯教學策略的建議

3.1 提高教師對語境化詞匯教學策略重要性的認識

學生學習詞匯往往僅記憶單詞表中的概念意義，忽視了詞匯的聯想意義，因此造成詞匯的誤解或無用。語言學家呂叔湘強調詞匯離開語境就如同無源之水無本之木一樣失去意義，要把詞語放進上下文中才具有生命和意義，學習者也更方便識記其意義和用法。（cf：徐嫦華，2011：58）。所以語境與詞匯的聯想意義有密切的關系。教師是教學活動的主導，對詞匯教與學能否成功起著至關重要的作用。因此，教師自身應該重視語境對詞匯學習的重要性，擴寬自己的知識并提高自身在語境中學習和教詞匯的能力。

3.2 提高教師對學生在語境中學習詞匯意識的重視和培養

詞匯意義與語境是不可分離的，而且在英語中很多詞是一詞多義的，在不同的語境中有不同的含義，詞匯表中知識羅列了個別意義，如果讓學生記憶單詞的所有意義，一方面給學生造成巨大負擔，失去學習興趣，另一方面也不現實，而且事倍功半，記的快忘得也快。因此教師不僅要在語境中教單詞，更要指導學生在語境中理解詞義并恰當的運用詞匯，同時教師還應訓練學生對語境因素的識別和敏感力。在教學中充分利情境因素和文化知識，引導學生自主的在語境中學習詞匯。

3.3 提高教師語境化詞匯教學的水平和能力

僅僅運用詞匯表教學，已經被很多學者證明是耗時低效的，無法滿足學生語言長遠發展的要求，必須充分利用語境。要提高學生的英語交際應用能力，培養學生在語境中學單詞的習慣和能力，高職教師自身必須對語境化教學有較好的把握和運用。高職教師首先必須掌握語境知識，包括語境理論和文化知識等，并通過教師繼續教育來獲得如何運用語境因素進行詞匯教學的方法，最終教師要在運用語境化詞匯教學實踐中不斷總結反思，不斷提高語境化詞匯教學的水平和能力。

4 總 結

語境化詞匯教學也被越來越多的實驗和研究證明在英語教學中有重要意義，不僅有助于詞匯的理解、記憶，而且能夠提高學生的詞匯運用能力，促進產出性詞匯能力的發展。因此,高職教師要不斷更新英語教育理念、掌握先進的教學策略和方法，運用語境化詞匯教學策略來培養學生在語境中學習詞匯的習慣，優化學生的學習策略，促進學生語言產出能力的提高。