高職院校學生關鍵能力考核評價體系構建

牛全峰

（恩施職業技術學院，湖北恩施 445000）

引言：2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在頒發的《關于深化教育體制機制改革的意見》明確提出了屬于“核心素養”范疇的“關鍵能力”的類別及子能力。其中“關鍵能力”包含了以下四種類型：（1）認知能力。擁有這一能力的人具有獨立思考、邏輯推理、信息處理、學習、語言表達與寫作能力的素養，具有終身學習的能力與思想；（2）合作能力。也就是自我管理能力，能夠和他人進行合作，開展集體生活，良好處理個人和社會之間的聯系，能夠執行和遵守道與行為規范能力；（3）創新能力。強調學生應該具有好奇心、想象力與創新思想，培養自身的創新人格，激勵學生不斷進行探索和創造；（4）職業能力。它意味著適應社會的需要，可以樹立敬業和卓越的職業精神，可以具有實踐知識與能力，能夠處理實際生活中的問題。

1 建立關鍵能力考核評價體系的意義

1.1 是實現科學發展觀的需要

培養模式、方法和手段是推動教育教學改革和進步的重要內容，是高職教育核心價值體系的關鍵部分。加強和改進關鍵能力的培養，對強化教育理論與教育實踐的內涵和外延，落實教育增值，進行教育創新活動具有較大的意義。關鍵能力考核評價體系的構建能夠有效幫助關鍵能力的培養，能夠發揮出促進與引導的作用，同時為教育實施供應了觀察和了解學生學習情況的機會。

1.2 能指導與促進師生對關鍵能力的認知和重視

中國高職教育已經通過了二十多年的革新與發展，并初步建立了以培養學生職業能力為主要內容的教學理念，但是在對學生關鍵能力的培養中還具有一定問題。通過構建學生關鍵能力考核評價體系，能夠讓師生詳細了解系統的構造含義，形成系統的知識結構，促進學生關鍵能力的培養和發展。

1.3 有利于學生與教育的正確發展

關鍵能力指標考核評價系統對完善教學目標、教學方法和教學質量具有一定的輔助效果，它為教學決策、反饋有效的教育和教學信息提供了可靠的資源，為教師掌握學生的能力發展、改進教學方法和提高教學質量供應了一定支持。

1.4 有利于學生構建一套客觀的能力標準

經過考核評價體系，學生可以認識到將來社會崗位對專業人才的具體需求，也可以讓學生認識自己的能力，發現問題。通過對個體狀況的分析，激發學生的實踐能力與積極性，落實推動學生能力發展的目標。

2 關鍵能力指標考核評價體系的實現應該重視的問題

2.1 建立長效制度

在教學管理中，對學生關鍵能力的考核評價應該創建長效的制度，使得這一項工作能夠在計劃、任務安排、教學評價、考核等各項管理獲得中得到系統的組織開展。對這種管理規范來說，整合到教學管理系統中，和專人負責組織、協調與開展工作，以形成一個連鎖的模式，使得頂部和底部之間的能夠聯合，以保證關鍵能力培養和考核評價工作的開展。

2.2 改革教師觀念，完善知識結構

關鍵能力教育在我國開展的時間并不長，大多數高職學校并未將其單獨的納入學生素質教育中，大部分教師對關鍵能力的界定并不明確，不能清晰分辨關鍵能力和職業技能的差異，因此，教師在教育過程中需求響應的知識體系與考核評價體系進行學習與掌握。

2.3 建立科學、規范管理流程

學生關鍵能力培養和考核評價是一項系統的工程，為了能夠有效提升教學的質量與效率，單純依靠制度是不完善的，必須具有一套科學、合理、規范的考核評價體系。分析、反饋和目標完善的學術管理過程是開展關鍵能力教育和考核評估的重要流程。高職學校能夠按照自身的實際狀況來設計和實施整個教學管理

3 高職學校關鍵能力考核評價體系的措施

3.1 借鑒和創新有效結合

因為我國高職院校在關鍵能力培養方面起步較晚，其考核與評價的方法必須借鑒其他國家成熟的經驗和模式。但是我國高職院校應根據國家的實際狀況出發，按照企業和社會對人才的共同標準和價值觀，及教育條件與能力，構建基于可操作性的考核評價體系框架。

3.2 評價標準和水平差異

關鍵能力目標系統項目始于績效彌補，不需要通過測量技術來實現，相反，應當使用較為標準與比較標準開展評價，在制定標準的過程中，應按照教學目標的總體要求實施開展。一般原則上，大多數學生應該可以經過學習與實踐來完成。能夠根據能力分層三個級別，也就是說，在不一樣的項目中，根據三個層次的條件和描述程度對學生進行考核，通常為一般、較好和優秀。

3.3 社會性和行業性的結合

即使社會與企業對人才關鍵能力的需求具有普遍的共性，但是還應該對行業的特征進行充分考慮。假如脫離行業特征對關鍵能力的目標系統與評價方法進行有效的研究，會導致系統較大并且實用性不強。例如：在開展旅游與外貿專業學習的過程中，要求學生具有良好的英語水平，所以，在關鍵能力中外語也是極為重要對于部分。然而，在制藥行業中，實踐能力則是勞動人員重要的關鍵能力。學校在設定教學目標體系的過程中，應該對制藥行業的特征進行充分考慮，從以往畢業生的就業狀況來看，大部分畢業生都就職于制藥行業，因此要對行業的他正與總體需求進行充分考慮。

3.4 關鍵能力和職業技能建設有效結合

關鍵能力和職業技能建設之間存在著許多相互聯系、相互兼容的因素，如果使兩者分開建造則會增加重復性勞動。職業技術是高職學生開展教學的重要目的，與關鍵能力相比較，職業技能更加完善，并且能夠形成操作經驗。因此，學校應該高度重視關鍵能力和職業技能建設的結合，使得關鍵能力的培養能夠有效融入職業技能建設的教育中，促進教育的發展。

3.5 基于四個維度開展評價

在評價方式中應該基于四個維度，也就是評價主體多元化，其中包含了：自我評價、教師評價、小組互評、企業評價。自我評價的主要意義是讓學生理性、客觀的進行自我反思，激勵學生培養能力建設思想與積極性，科學的開展自我評價與分析，確定差距和發展方向；小組互評能夠有效幫助學生建立團隊合作互助的學習環境，調動學生的在學習中的競爭思想與進取精神，加強評價的客觀與準確性；教師和企業的評價擁有專業與指導的性質，是形成評價結論的主要參考依據。教師應該將四個維度的評價進行有效結合，然后開展。

結論：綜上所述，想要良好培養高職學生的關鍵能力，必須具有長期的過程，并非一朝一夕就能完成的，同時這也是不斷探索與實踐的過程，利用循序漸進的方式進行切入。教師應該由簡單并且重要的教學內容著手，結合當地及學校實際情況逐步發展壯大，形成獨特、有效、可行的培訓模式，促進關鍵能力教學的良好發展。