中小學(xué)生情緒健康發(fā)展初探

龐興亮

（山東省昌樂縣寶通中學(xué)，山東昌樂 262400）

1 冰火兩重天

因為工作需要，去年九月份我從高中調(diào)到了初中擔(dān)任音樂教師。原以為，初中跟高中都是中學(xué)嘛，我一定不會有不一樣的感覺，可事實是：不一樣，孩子們的熱情大不一樣。我所在的是一所新成立的初中學(xué)校，只有初一一個年級的幾百名學(xué)生，可就是這幾百個我或任課或不任課的幾百名孩子，無論哪一個，無論在哪里遇見，都會給我一個像陽光充足的藍(lán)天一樣的微笑，然后很真誠的說一句‘老師好’！說實話，每此時，我收獲的可不僅是高興，更多是感動、滿足——久違了，這種感覺！在原來的高中學(xué)校這只是偶爾的現(xiàn)象，而且少之又少的學(xué)生所表現(xiàn)出的那種牽強(qiáng)，其實就是一種敷衍了事的淺嘗輒止。說實話，不舒服。可奇怪的是，當(dāng)我十分激動且饒有興致得跟一位小學(xué)教師朋友說起此事時，她竟非常平靜地回答我：“這太正常啦！因為在小學(xué)，孩子們的這種熱情會更足，他們會沒有任何理由的撲到你身上，向你表達(dá)他對你的喜愛！”

真的是這樣?我此刻有些有些懷疑我的從教人生了！是啊，回憶起我的學(xué)生時代，我也是這樣的表現(xiàn)啊，無論小學(xué)中學(xué)還是大學(xué)，每天總想著跟老師成為朋友，跟同學(xué)成為朋友。可今天面對的怎么是如此難以理解的冰火兩重天！

2 教育教學(xué)中存在的一些相對性的問題

我是一名有近三十年工作經(jīng)歷的中學(xué)音樂教師，其中至少有二十年擔(dān)任高三教學(xué)工作。正因為工作時間長，高中教學(xué)經(jīng)歷廣，常常以為對中學(xué)生的秉性氣質(zhì)是十分熟悉的。比如他們喜歡什么，表達(dá)方式怎樣等等。記得前些年還好，學(xué)生們大都開朗，對人熱情，尤其是專業(yè)學(xué)生們，無論上課還是帶他們?nèi)珖鞯厝W(xué)習(xí)、考試，相處都還好的。說不清從什么時候開始——總之近些年感覺尤其強(qiáng)烈：或許因為他們學(xué)習(xí)任務(wù)重，對未來思考多，他們通常很深沉，并不像我們所想的那樣開朗——很多時候其實就是冷漠。時間久了，我們都以為：時下的青少年學(xué)生就是這樣。于是，學(xué)生面對老師的教導(dǎo)愛搭不理被視為正常；學(xué)生迎面碰見老師視而不見被視為正常；學(xué)生得到老師幫助竟換不來一句感謝的話，同樣被視為正常……太多了，不敢想。我只寄希望于我的觀察是個錯誤。我們不禁感嘆：孩子們從小學(xué)到高中，書讀得更多了，知識面更寬了，能力更強(qiáng)了，水平更高了，然而尊重人、向他人表達(dá)起碼熱情的能力怎么會更弱了！是年齡增長的正常變化？果如此，人長大成熟的意義又是什么呢？是心靈成長階段的必然表現(xiàn)？真是這樣的話，人的精神成長就是一句空話;是我們的課堂教學(xué)有問題?不會，我們的課堂改革一直在路上，成效顯著。

突然間，“教育教學(xué)”四個字在腦海中揮之不去。長久以來，在許多人心目中，教學(xué)就是教育。

此刻，不知是不是胡思亂想，我還是想起了近日的幾則新聞中播報的——那個拿起磚頭連續(xù)打擊老師頭部九次的15歲中學(xué)生；那個輕松殺死10歲女孩的13歲少年……

這就是我們的下一代嗎？這就是我們教育的結(jié)果嗎？作為老師，我可不可以拳拳之心弱弱地問一句：孩子，就你今天的表現(xiàn)，我該怪你，還是怪自己？

3 教育教學(xué)改革大旗下的思考

我不是思想家、哲學(xué)家，因此不會思辨地為他們這樣做而去搜尋一種科學(xué)的理由；我不是心理學(xué)家、生理學(xué)家，因此不能把它歸結(jié)為成長道路上的必然過度；我也不是教育家——不，作為一個有多年從教經(jīng)歷的教師，我應(yīng)該是一個教育家！難道我僅僅是一個沒有思想，頭腦里只有課本只有課改的教書匠嗎？不是。可我依然應(yīng)該捫心自問，對于孩子們心靈和思想的塑造我做了什么？我真像為評職稱而寫的論文里說的那樣‘我用我全部的愛去愛他們’嗎？我在要求他們尊重我之前給他們應(yīng)有的尊重了嗎？在成長道路上心理困惑的時候，我為他們解疑答惑了嗎？當(dāng)他們以青春之心懵懂喜歡一個人的時候，我沒有極盡諷刺嘲弄，而去跟他們科學(xué)引導(dǎo)、促膝談心了嗎？

不知道，亦或不敢想。

老實說，在教育教學(xué)改革的大旗下，有些學(xué)校真正進(jìn)行的教育思考太少了。當(dāng)然，幾句活潑有余卻貫徹不足的口號是有的：我們要以立德樹人為教育根本！要為孩子未來著想，為一生奠基！我知道，這只是在全國教育改革大潮中，他們不得不臨時性變換泳姿以遮人耳目的表面化應(yīng)對，這終究不能改變其功利目的的。我看到，為達(dá)到這個目的，管理者因急功近利變得越來越急躁，從教者因扭曲的評價變得越來越失去耐心——這是教育工作者最要不得的，因為這無疑使得學(xué)校教育功能在逐步走向弱化。用分?jǐn)?shù)體現(xiàn)的成績單是好看了些，實用了些，但用情感體現(xiàn)的教育結(jié)果卻每況愈下。

親其師，信其道。教育者平靜下來拿出足夠的耐心太重要了，這幾乎是讓你的教育對象也同樣平靜下來正視你的唯一的方式。想一想那些快樂的孩子們吧，他們之所以快樂，學(xué)習(xí)有樂趣，那是因為他們心里有陽光。而那陽光正是他們的老師爸爸、老師媽媽給的——在我現(xiàn)在服役的這所學(xué)校里，幾乎每個老師都有這樣的身份，而且他們每人都以此為榮！在這個教師群體里，我感受不到他們是否已經(jīng)成家并且有了自己的孩子，卻分明感受到他們面對眼前的孩子，那種熱切的父親母親般的目光。更重要的是每個人都是這樣——就是校長也有這樣的教師爸爸的身份。校長甚至是一個學(xué)生社團(tuán)的負(fù)責(zé)人，因為他要真正跟他的學(xué)生在一起，隨時了解孩子們的心理變化，身體成長，困惑解疑，掌握第一手資料，以便有的放矢、抓住時機(jī)施教，而不只是聽班主任老師的匯報。我想起三十年前自己的中學(xué)生活，那個時候不要說普通老師，就是校長也了解多數(shù)同學(xué)的基本情況，因為我們經(jīng)常一起交談，一起勞動，一起運(yùn)動，一起娛樂——在教室，在校園，在操場，在舞臺。那個校長非常素樸，從不講大道理；他講話的語速很慢，他總是能發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的優(yōu)點。他幾年前離開了我們，我們都很懷念他。

感受到溫暖的孩子，心是熱的。我已經(jīng)記不起這是哪位哲人的名言，但我知道，如果這話是真的，如果全面育人的新時代教育精神不能扎實推進(jìn)并落實，我們的社會將在一段時間里不得不面對一個冷漠的群體。種瓜得瓜，種豆得豆。想想未來，做好現(xiàn)在。

唯念教育管理者重執(zhí)遠(yuǎn)見，登高望遠(yuǎn)；改變思維，著眼未來。提高教學(xué)成績是我們應(yīng)該做的，但不是唯一應(yīng)該做的；高中學(xué)段，教與學(xué)的壓力是存在的，但它不能成為教育功能的對立面。對于一個人一生的成長而言，對于國家和民族的長遠(yuǎn)利益而言，對教育對象的浸潤式教育尤為重要。讓制度更合理，不用變質(zhì)的職稱評定辦法和惡作劇式的績效評價愚弄教師，給他們以尊重，給他們以平等；讓他們以平靜之心面對教育對象，讓他們心甘情愿、用心用情面對教育事業(yè)。讓那些披著教育者外衣卻整天做些蠅營狗茍之事的人離開教育崗位——至少離開領(lǐng)導(dǎo)崗位，讓所有教育領(lǐng)域的“社會人”回到社會，離開教育，讓老師們不再受非教育思想浸淫，重新喚回教育人原有的單純，讓每個教育者內(nèi)心充滿陽光，讓這個群體充滿力量，讓這陽光和力量帶著生命原動力直奔每個學(xué)子心房。

結(jié)束語

是的，我們的教育應(yīng)該讓每個受教育者成為立體、豐滿、正直、樂觀的人；教育應(yīng)著眼人的一生，她的光芒應(yīng)照耀著國家和民族的未來。