產教融合背景下高職院校會計專業學生實踐基地建設與運營機制探究

鄧 蕾

（遼寧金融職業學院，遼寧沈陽）

黨的十九大提出了“深化產教融合，校企合作”，為高職院校的教育理論和人才培養模式的創新與改革指明了方向。產教深度融合的最終目標是在雙方實現共贏互利的基礎上，高校專業教育教學與企業用人需求深度匹配，協同育人，培養具有專業知識，實踐能力與綜合素養、在就業市場上具有核心競爭力的應用型高級技能人才。

目前，在國務院和教育部相關政策的推動下，高等院校在產教融合、校企合作、協同育人的辦學模式指導下，建立了一批教學實踐基地。目前，由于缺乏持續性的資金和政策的支持，實踐教學基地的建設和運營大多數是有形式而無實質的。一方面，由于缺乏有效的利益驅動和合理的收益方式展望，企業并不愿意投入過多的人力、物力在實踐基地。而院校則是受行政管理制度和有限項目資金的束縛，無法全力以赴的開展實踐基地、實習工場的建設和運營，至于學生，由于并不能從徒有其表的校企合作的“實踐基地”真正的學到符合就業市場要求的技能，從而對校企共建的“實習工場”和“實踐基地”失去熱情，而更愿意到真正的企業去進行實習工作。因此，要建立并運營具有示范效應，適應就業市場需求，符合校企合作、產教融合、協同育人的模式的實踐基地，最重要的是要實現學校、企業與學生的三方共贏。

構建模式創新，以學生就業為本，具有長效機制，三方共贏的經營性實體運營機制的學生實踐基地是高職院校產教融合校企合作順利進行的重要保障。

1 選擇符合高職院校人才就業方向的，具有穩定的、可持續產生共同利益的行業企業作為實踐基地共建合作對象。

高職院校實踐教學基地的創新建設與運營，不僅需要國家宏觀政策的助力，還需要合作企業，院校管理者和專業教師對于高職院校創新實踐教學內容和模式的價值認同，這樣才能產生持續穩定的驅動力推動實踐基地運營和管理的創新，從而加速高職院校產教融合的深化和人才培養模式的改革創新。打造符合行業發展，人才培養要求并能長期穩定發展、持續產生效益的實踐基地。

2 實踐基地初創經費由教育管理部門、院校、企業三方投入。共同開發，利益共享。

為了全面深化產教融合，校企合作，提高企業參與意愿，保障實踐基地長期、穩定，良性的發展，培養在就業市場具有競爭力的優秀技能型人才，教育管理部門和合作院校需要探索，創新資金支持制度。初創經費由三方共同投入。使用，管理以及后期利益分配形成契約。成立由企業、院校雙方負責人組成的專項經費管理小組監管資金的使用。在具有經營性實體機制的實踐基地投入運營并且順利盈利后，資金交由實訓基地財務小組負責管理。實踐基地運營費用及實踐基地學生的勞務費由基地自行解決。財務管理小組可以由企業、院校、參與實踐的會計專業學生共同構成。專項經費管理小組負責審計。

3 校企雙方深度合作，共同管理，共同經營。

實踐基地由校企合作雙方派人，分工協作，共同管理。雙方負責人共同設計實踐基地的發展方向，制定運營政策，設計管理制度。由學校的專業教師在企業業務人員的指導下，制定實踐課程大綱。企業培訓部門的人員和專業教師共同負責學生在實踐基地崗前，崗位中的培訓和管理。企業為學校學生提供業務資源，實踐技術指導。學生按照要求完成業務并接受實踐基地人力資源派專員的考核和績效評價。學生定期按要求輪崗、轉崗以適應不同行業、不同企業、不同崗位的需求。完成實踐活動并成績合格的學生可以加入到實踐基地的業務團隊，參與實戰業務項目的工作和利潤分配，實現教學的真實化和場景化，增強學生的成就感。

4 支持校企人才雙向流動，打造具有豐富實戰經驗的符合高職院校會計專業人才培養發展方向的師資隊伍。

實踐教學基地的教學任務由院校老師和企業業務骨干共同承擔，實現協同育人。企業選派具有一定技藝傳授能力又熱心實踐教學的業務骨干到實踐基地，進行教師綜合素質及教法培訓，具備從教能力后，正式簽訂聘任協議，作為學院兼職教師，納入教學管理與考核體系。參與制定實踐教學大綱與計劃，輔導學生完成在實踐基地的教學活動和經營活動。高校，特別是職業院校，可以適當打破學歷壁壘，對于實戰經驗豐富，業務能力出色，且有意愿在學校工作的企業人員招聘至學校，成為專業教師。高職院校也可以鼓勵學校的專業課教師到企業進行一到兩個財務年度實際工作，使其在具備豐富的實踐教學理論基礎上，掌握會計業務領域的實戰操作技能，并全面掌握會計專業工作的組織程序和具備應對會計實務工作中出現突發狀況的能力。校企人才的雙向流動將加速高職院校會計專業教師隊伍的專業化與實踐化的進程。

5 以學生為本位，以實操能力培養為核心，以就業市場為目標，校企共建經營性實體運營機制的學生實踐基地。

5.1 通過雙向選擇方式，擇優選拔”就業實驗班”的學生。目前，高職院校會計專業的準畢業生的畢業流向主要分為“升學”和“就業”兩個方向，學校可以在大一新生入學之初，根據學生自己的意愿，擇優選擇熱愛會計行業，并在就學期間有志于投入到實踐活動的學生到“就業實驗班”學習。并在學習期間設置每年3-5%淘汰率。

5.2 以實體經營的模式運營實踐基地。

5.2.1 師資。由行業企業業務骨干及院校老師共同制定多維度，多層次，遞進式的實踐教學程序體系。聘請行業龍頭企業老總在學生入學之初，進入校園，為學生進行行業展望，職業生涯規劃的演講，使學生對本行業及未來職業發展有清晰的認知和認同。請合作企業的核心業務部門、人力資源部門以及培訓部門派出專門人員，參與制定出一套符合會計行業人才成長規律的理論教學及實踐教學大綱。由行業內優秀單位派出業務骨干擔任“就業實驗班”導師，與院校教師共同制定實踐基地的教學目標和培養方案，全程參與基地的實踐教學與學生的實務操作。校企雙方共同評價實踐教學質量，以不斷的推動實踐基地的模式改革。

5.2.2 學生學習及成果評價。學生在大一年級主要進行會計專業基礎課和會計專業核心課及部分公共基礎課的學習。暑期，在專業老師和行業精英的指導下，到實踐基地進行實踐觀摩學習并參與進行專業性不強的實踐操作工作。大二第一學期進行剩余專業核心課以及仿真實訓的學習。大二第二學期進入到實踐基地，在企業導師及實踐基地老師的指導下，參與到實踐基地的項目組的實際工作。并每位學生指定一名“學長”進行“一對一”輔導。學期結束，由學校老師，企業業務骨干和人力資源部門及培訓部門和實踐基地項目組負責人對學生進行綜合評價。大三，結合學生大二第二學期的學習成績和實踐綜合成績，采用實踐基地項目組招聘的形式，進入到各個項目組工作。招聘過程，由企業方派業務骨干，人力資源部和培訓部參與，院校方回避，由真實就業市場來決定學生的應聘結果。進入到實踐基地正式就職后，由企業核定基本工作量。最終，按照基本工作量的完成效果，和項目組負責人及同事、客戶的評價，以及具體業績情況，參與工作組利益分配。此外，還可以允許學生用業績去抵償在校未修完課程的學分，實現理論成績與實踐成績的靈活兌換，提高學生參與實踐項目的積極性。大三畢業后，成績優異，表現出色的學生，可以成為合伙人，留在實踐基地就業。由行業精英、企業業務骨干、人力資源專家全程參與的人才培養過程，形成了“理論教學—實踐平臺—社會職場”良性閉環，將有助于提高畢業生就業率。實現高等職業教育的培養目標。

5.2.3 實現實踐基地經濟效益，社會效益的最大化。實踐基地初創經費除了由企業和院校共同投入外，亦可以接受社會投資人進行投資，后續經費如果盈利，則以實踐基地的經濟效益作為支撐。實踐基地作為經營性實體，在企業人力資源部的指導下，基地管理者、和通過招聘進入實踐基地的大三學生，按企業方式定崗定薪，根據績效參與利潤分配。剩余利潤用于擴大基地規模，提升基地硬件條件，增加基地人員福利待遇，實現實踐基地經濟效益，社會效益的最大化，也可以據此，吸引更多的企業業務精英和學校的高水平教師投入愿意投入到實訓基地的工作中。同時，可以使更多的學生以全部的熱情，全身心的在把理論知識應用于實踐基地的工作中，提升完善自己，適應就業市場的需求。以經濟實體的方式建立和運營基地，除了會使企業和院校獲得經濟收益之外，企業可以獲得符合要求的人力資源儲備，提升企業自身形象，獲得價值觀的社會認同；學校則可以高效的實現高職院校的人才培養目標，提升就業率。

產教融合的績效評價體系目前還處于起步和探索階段，高效合理的評價模式對于實踐基地的穩定和可持續發展有者至關重要的作用，直接影響實踐基地的建設和運營，是參與實踐基地運營的師生、校企雙方努力方向和驅動力。也是影響產教融合深度的重要因素。因此校企雙方需要整合，優化雙方資源，合理、科學的建立實踐基地的績效評價體系，從而實現實踐基地運營投入產出最大化。

高等職業教育的目標是培養高質量應用型人才，落實協同育人，深化產教融合，轉變觀念，促進實踐教學模式和人才培養模式的創新改革，對于推動我國高等職業教育的改革發展起著關鍵作用。打造具有經營性實體性質的實踐基地是實現產教融合，提升人才培養質量的重要平臺，將有效銜接專業教育和社會需求，將理論培養與實踐操作融為一體，實現高等職業教育與社會、行業、企業需求的無縫銜接。構建校企利益共同體，有效平衡院校、企業、學生各方利益需求，實現實踐教學體系的市場化和職業化，將有效的實現產教融合穩定、深入的發展。