復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用

彭永華

（湖南電子科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

復(fù)式分層教學(xué)的方法是在德國(guó)所興起的，并且在日本當(dāng)中得到廣泛的應(yīng)用。在高職計(jì)算機(jī)教育當(dāng)中利用復(fù)式分層教學(xué)的方法，能夠讓學(xué)生進(jìn)行因材施教，很多高職院校的學(xué)生由于在招生時(shí)生源比較復(fù)雜，學(xué)生之間存在較大的差異，從而給計(jì)算機(jī)教育帶來(lái)一定的難度，對(duì)此為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，必須要采取科學(xué)有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用復(fù)式分層的教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)階段進(jìn)行針對(duì)性的教育，促進(jìn)各層次學(xué)生的成績(jī)提高，有效促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)教育的進(jìn)一步開展。

1 高職計(jì)算機(jī)教育當(dāng)中所采用復(fù)式分層教學(xué)方法的必要性

復(fù)式分層教學(xué)的方法能夠幫助教師進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，從而開展針對(duì)性的教學(xué)，達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，復(fù)式教學(xué)并不僅僅是一種教育的方法，同時(shí)也是一種教育的思想，在高職計(jì)算機(jī)教育當(dāng)中采用復(fù)式分層教學(xué)的方法具有極大的必要性。首先采用復(fù)式分層教學(xué)的方法，能夠提高高職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂的教學(xué)效率，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層的備課能夠幫助學(xué)生更好地接收計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層上課，布置課后練習(xí)的作業(yè)進(jìn)行分層個(gè)別輔導(dǎo)，能夠在此過程當(dāng)中加強(qiáng)師生之間的交流以及合作，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率，除此之外在高職計(jì)算機(jī)學(xué)科課堂上采取復(fù)式教學(xué)的方法，能夠有效地發(fā)揮教師在教學(xué)過程當(dāng)中的主導(dǎo)作用，提高教師的綜合教學(xué)能力，在復(fù)式分層教學(xué)課堂過程當(dāng)中，教師扮演著極其重要的角色，教師的主導(dǎo)作用能夠關(guān)系著教學(xué)課堂的效率及質(zhì)量，對(duì)此，該教學(xué)方法會(huì)對(duì)教師提出更高的教學(xué)要求，在教學(xué)開始之后，通過組織各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，當(dāng)遇到問題的時(shí)候采取有效的措施進(jìn)行解決，在此過程中有效的鍛煉教師溝通協(xié)調(diào)的能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力，有效提升教師的綜合教學(xué)能力。最后在高職計(jì)算機(jī)教育過程當(dāng)中，采用復(fù)式分層教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，在分層教學(xué)過程當(dāng)中不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體作用得到充分顯現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互統(tǒng)一，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前實(shí)際情況設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)情節(jié)產(chǎn)生一定的好奇心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參加到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，在情景當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，并且提出問題，進(jìn)行自主思考以及探索，除此之外也需要提供有效的時(shí)間以及空間讓學(xué)生進(jìn)行討論以及交流，在此過程中教師的主要作用便是講解學(xué)生所提出的問題，在開展復(fù)式分層的教學(xué)的時(shí)候，對(duì)象便是整體的學(xué)生，需要正確看待學(xué)生存在的個(gè)體差異，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展，有效在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)課程當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[1]。

2 復(fù)式分層教學(xué)的方法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用

（1）注重發(fā)揮學(xué)生在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的主體性。為了能夠更好地發(fā)揮分層教學(xué)的方法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上的作用，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等都有效提高，對(duì)此便需要注重突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的三個(gè)中心，分別是以教師為中心、以課本為中心以及以課堂為中心，從而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，在教學(xué)課堂當(dāng)中要注意發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)課堂當(dāng)中的主導(dǎo)作用，教師的角色主要是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生需要發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過程當(dāng)中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，良好的教學(xué)課堂是教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生主體作用相互作用的結(jié)果，對(duì)此需要改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂的模式，不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程當(dāng)中要將知識(shí)的范圍進(jìn)行擴(kuò)大，不能將這事僅僅局限在教材課本當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力，讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行控制。除此之外，在開展復(fù)式分層教學(xué)方法的時(shí)候，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)情況，但是在分層過程中也會(huì)對(duì)一些心理素質(zhì)不好的學(xué)生帶來(lái)影響，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層能夠?qū)?yōu)等生進(jìn)行肯定，但是也會(huì)對(duì)后等生造成一定的傷害，不同的學(xué)生就有不同的性格特點(diǎn)，部分學(xué)生針對(duì)該種問題便會(huì)保持堅(jiān)強(qiáng)樂觀的態(tài)度，但是有些學(xué)生的心理比較脆弱，從而不理解進(jìn)行分班的意義，有些學(xué)生分到差班會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，有些分到快班的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生盲目自大的心理，對(duì)此為降低教學(xué)的效果，為了能夠避免該種情況，教師需要做好分層教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)工作，詳細(xì)介紹分層教學(xué)、各個(gè)層次的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，從而避免學(xué)生產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)，最后教師也需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變，提高自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步以及提高發(fā)展[2]。

（2）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。為了能夠更好地發(fā)揮復(fù)式分層教學(xué)方法，對(duì)于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的作用，便需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況和個(gè)體差異進(jìn)行科學(xué)合理的分組，需要科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。復(fù)式分層教學(xué)的方法存在不同的形式，有同課堂以及分課堂之分，需要根據(jù)課堂的情況進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，采用同一課堂復(fù)式分層教學(xué)方法的時(shí)候，便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分為快慢兩個(gè)小組也可以分為快中慢三個(gè)小組，在分組過程當(dāng)中可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)學(xué)生的能力特點(diǎn)以及對(duì)于計(jì)算機(jī)的興趣等條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行小左劃分?？梢詫W(xué)生分為ABC 三個(gè)小組，a 組為基礎(chǔ)，所b 作為中級(jí)成績(jī)組c組為成績(jī)優(yōu)秀組。教師需要對(duì)不同層次的小組提出不同的要求，對(duì)于c 組的學(xué)生要求比較高，對(duì)于b組的學(xué)生要求比較低，但是對(duì)于a 組的學(xué)生要求更低，僅要求掌握基本的知識(shí)以及技能能夠方便之后的就業(yè)工作。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小組的劃分，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到一定的發(fā)展以及進(jìn)步[3]。

（3）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，對(duì)此為了能夠保證高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率以及質(zhì)量，必須要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)層次的總目標(biāo)是一樣的，是讓所有的學(xué)生都能夠得到一定的提高以及進(jìn)一步，但是不同層次的教學(xué)目標(biāo)存在不同層次，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的大綱以及當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇合適的教材進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂的教學(xué)。為了能夠更好地對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)，需要明確不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)情況確定每一個(gè)層次的學(xué)生所要達(dá)成的目標(biāo)。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，對(duì)于高層次的學(xué)生提出更高的要求，但是對(duì)于低層次的學(xué)生的要求便不會(huì)很高，要關(guān)注優(yōu)等生的提高以及后進(jìn)生的進(jìn)步，更好地發(fā)揮復(fù)式分層教學(xué)的方法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上的作用[4]。

3 結(jié) 語(yǔ)

在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上，采取復(fù)式分層教學(xué)的方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)分組以及教學(xué)任務(wù)的布置，促進(jìn)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提高。