如何有效開展幼兒園教研活動

上饒幼兒師范高等專科學校 王 靜

幼兒園教研活動是根據教師在實施幼兒園教育教學活動過程中所面臨的實際問題為研究對象，以幼兒園為研究基地，以幼兒園、教師和幼兒的發展為目標的實踐性、研究性的學習活動。它重視以理論與實踐的結合來有效促進教師的專業素養和幼兒園教育質量的提升。那么，如何通過教研使教師獲得專業的發展，擁有在專業上前行的經驗和力量呢？本文將從以下的五個方面展開探討。

一、幼兒園教研活動的制度保障

為了確保教研活動的順利開展，需要建立教研組。教研組是幼兒園教師群體研修的最基礎單位，具有相應的制度來衡量教研組織與教師的行為。教研組的制度主要是對教研工作中人、事、物的管理制度，通常有：教研活動制度、帶教制度、備課制度、聽課評課制度和教研資料管理制度等。這些制度一般以文本的形式呈現，可以張貼在教師辦公室或教研會議室，讓每個教師理解作為教研組中的一員應該具有的行為規范與職責。

二、幼兒園教研計劃的完善

所謂教研計劃，是指教研組長為完成較復雜的研究討論工作而預先設計與確定的行動方案。它具有統領整個學期教師保教實踐研究的作用。如何制定教研計劃？教研活動要研究什么？這些問題一直是幼兒園管理層與教研組長孜孜以求的事情。其實，細細想來教研活動無外乎都是圍繞“幼兒”“課程”“教法與學法”開展的。

㈠解讀幼兒

幼兒是一個具有極強生命力的群體，但同時他們又是脆弱的，需要教師的精心呵護與培養，每個成長中的幼兒都是獨立且富有個性的，需要教師在集體中因材施教。因此，解讀這個群體的年齡特點、理解每個孩子的行為，支持與幫助他們快樂成長，永遠是保教研究的核心視角。

㈡鉆研課程

課程是教育教學的主要媒介，是眾多專家學者基于對幼兒活動與發展的認識和理解，經過科學的篩選、提煉、實踐而總結出來的成果，它具有一定的普適性。另外，幼兒園一日生活都是課程，需要教師予以準確理解并有效實施。因此，教研更需要教師理解課程模式，讓教育教學內容不僅適應幼兒身心發展的特點，也應適應幼兒生存與生活的環境，讓他們學以致用，積累生活經驗，建構生活智慧。

㈢探究教法學法

教法學法的探究要基于對幼兒的解讀與課程的理解，它們是為教學內容服務的。有效的教學學法有利于營造良好的活動氛圍。

附表（見下頁）是一所幼兒園圍繞“解讀幼兒、鉆研課程和探究教法學法”制定的教研計劃。

“解讀幼兒、鉆研課程、探究教法學法”這三大核心的關系是不可割裂、相互映襯的。解讀幼兒可以支撐對課程的理解，可以讓教法與學法具有針對性；鉆研課程可以發現幼兒活動與發展的價值取向；探尋教法與學法可以使幼兒的活動充滿童趣、充滿生機。因此，撰寫教研活動計劃時要緊緊圍繞著這三大核心來制定。

三、幼兒園教研活動形式的選擇

有效的教研形式可以激發教師參與研究的積極性，形成良好的研究氛圍。因此，在編制教研計劃時，不僅需要考慮教研的內容，也需要考慮教研形式與教研內容的內在統一，以確保群體研究與個體研究的和諧有效。一般可采用集體性研討、個別化學習和網絡教研這三種形式。

㈠集體性研討

集體性研討是基于園內教師的共同需求而進行的研究討論，其目的就是要提高單位時間內組員間的互動效度。幼兒園中需要集體研討的情形主要以下的八種。

1.計劃確認

開學初教研計劃的確認，這是所有組員都必須參與的——“人人知曉、人人有責”。

2.理論學習

教師共同學習《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件。

3.研究教材教法

對某一個教育教學活動進行共同的價值分析與方案設計。

4.看課評課

教師共同進行有計劃有目的地看課評課。

5.實踐反思

教師進行集體性的教學反思或案例解析。

6.信息交流

教師共同學習園外的課程信息。

7.大型活動安排

各類大型活動的設計方案以及活動后的小結。

8.教師論壇

學期結束時，組織教師進行專題交流。

㈡個別化學習

個別化學習，主要是指教師為提升自身的專業化水平而進行的自覺學習與鉆研的過程，是教師自我反思與實踐的重要方式。教師的個別化學習與研討是與集體性研討相輔相成的。為了促進教師的個別化學習，采用以下的四種策略。

1.集體性理論學習前的自習

提醒教師根據自身的實踐經驗，為集體研討中理論聯系實踐做好準備。

2.開展個體探究活動

自覺根據教研計劃開展個體探究活動。例如，根據教研計劃先閱讀活動的實施方案，然后在集體研討時共同探討方案的可行性。

3.外出學習后的總結

鼓勵教師外出學習后主動梳理學習資料，為在集體教研中的分享做好準備。

附表.×××幼兒園2017～2018 學年度第二學期教研計劃

4.理論與實踐相結合

提醒教師有意識地將教研中獲得的有益經驗帶回到教育教學中，進行內化和再實踐。

㈢網絡教研

網絡時代的到來，為幼兒園教研搭建了更廣闊的交流與研討平臺。

1.網絡教研具有即時性和延展性，可以快速地傳遞與反饋，并不受時空的限制，方便與不同的對象進行溝通與探討。

2.網絡教研還能夠實現專業引領的功能，以定期邀請專家開展網絡視頻報告的形式進行網絡教研。

3.網絡教研還可以促進園際之間的溝通與交流，實現優勢互補和資源共享。

四、幼兒園教研活動的組織與實施策略

組織教研活動需要經歷語言準備、現場實施、評價反思等過程，它使得整個活動有計劃、有準備、集中和有效。當然，在這個過程中會遇到不同的困難，因此我們需要想出一些策略來支持教研活動的開展，克服其中的困難。

㈠克服計劃粗放化，細化研討內容

在制定整體教研計劃時，一般已經大致對每一階段的研討做了框架式的思考，設定了每一次研討的中心內容。怎樣才能使計劃得到真正的落實？這里采取以下的兩種措施。

1.制定預案

在組織教研活動前，應根據計劃中的內容做好預案。預案主要包括三個內容：目標——教研活動要達到的目標；內容——要教研的核心問題；方式——教研活動使用的方法。

2.預先告知

在開展教研活動之前，提前將教研的主題通知教師，激發教師對研究內容的關注以及自主學習的意識。

㈡避面教師邊緣化，關注專業差異

教師之間一般都存在著各方面的差異：有專業能力的差異，也有個性品質的差異。在教研中，有的教師積極參與討論，有的教師聽得多說得少。漸漸地，教研中就會出現每次只有那些積極的教師發言，其他教師變成了“聽眾”，逐漸被邊緣化了。如何使每一位教師都能從教研活動中獲得專業的進步呢？我們采取以下的三種策略，來解決這個問題。

1.分組

根據教師的專業背景和發展需要對他們進行分組，使每一位教師都能在教研中找到屬于自己的領域，發揮自己的作用，推動教研活動的有效開展。

2.屏蔽

由于教師個體的差異性，那些表現突出、狀態活躍的教師會給其他組員造成一些壓力。因此，教研中可采用屏蔽的方式，延緩積極活躍的教師發言。例如，在活動前提醒他們先耐心傾聽其他教師的發言，最后再表達自己的觀點，或者指定他們承擔活動的歸納、總結的任務，幫助大家提升經驗等。

3.預約

針對經驗不足、個性內向的教師，可采取預約發言的方法，即在活動前與他們溝通，明確布置給他們發言的任務。

㈢防止交流隨意性，凸顯關鍵信息

教研中，教師們的研討是感性的、隨意性的，甚至會出現離題的現象。這就需要教研組長抓住目標，適時進行理性梳理，把握研究方向，使研討更直接、更有效。那么應該如何梳理信息把握研究方向呢？這里從兩個方面來入手。

1.緊扣主題

拋出問題后，教研組長應有意識地引導大家圍繞問題展開研討。當出現離題的現象時，應學會拒絕和排除。例如，用“你說的問題不屬于今天的研究內容，如果大家對這個問題感興趣，下次我們可以組織專題來研究”等話語將大家的注意力引回到原問題。

2.由繁入簡

在教研過程中，教師有時出現講述一些案例、感受和體會等，但是觀點不突出。這時，教研組長就應該幫助他們進行梳理，“剪除無關的枝葉”，使觀點更突出。

㈣警惕結果泛化，回歸活動實踐

教研活動不僅有明確的目標和計劃，還要有研究的結果。這一結果要能夠在實踐中得到驗證，能夠指導教師的教育教學行為。那么該如何提煉和呈現研討的結果呢？可采用直接驅動和求助專家這兩種方式。

1.直接驅動

對于在教研過程中通過同伴間的互動交流能很快找到問題的癥結，順利形成明確結論的主題，應當設法引起教師對結論的重視，并將研究成果運用到實際的教育教學中，做到回歸實踐。

2.求助專家

在教研活動中，可能存在一些我們無法解決的問題，面臨這樣的情況，我們可以請相關專家來園進行指導，借助專家的專業引領給予大家啟發和幫助。

五、幼兒園教研活動的評價

教研活動評價是根據一定的教研價值觀或教研目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教研活動、教研過程和教研結果進行價值判斷，為提高教研質量和教研決策提供依據的過程。在教研活動評價的環節中應本著以教師、教研組長和園長為評價主體，并遵循鼓勵性原則、客觀性原則、引導性原則和發展性原則開展評價活動。

㈠明確教研活動評價的主體

評價的主體即主要的評價者。教師、教研組長和園長都是教研共同體中的一員，都是教研活動評價的主體。

1.教師

教師在教研中是研究的發起者、研究過程的實施者、研究結果的受益者，也應該是研究評價的主體者。只有教師參與評價，才能判斷教研過程是否有效、教研結果能否解決教育教學中的困境。此外，這種方式能進一步激勵教師參與教研過程，充分體驗教研所帶來的成長和成就感。

2.教研組長

教研組長是教研活動的規劃者、設計者、組織與實施者。如何才能制定確實可行的教研計劃，組織開展有效的教研活動？這就需要教研組長作為評價的主體參與其中，及時反思、總結經驗才能不斷提高自身對教研活動的引領能力，不斷優化教研活動。

3.園長

幼兒園的園長是教研工作的第一責任人，是幼兒園教師教研的同行者，對本園的教研工作進行管理是園長應盡的責任和義務。園長參與教研活動的評價可以更多地了解教師的教育行為，對幼兒園整體的教育教學現狀以及不同層面教師的專業水平與發展了然于胸，有利于實現自己的課程管理及辦園思想。當然，園長也會在教研活動的不斷反思與評價中發現教育現象與教育規律，理解課程理念，讓自己成為一名強有力的課程領導者。

㈡幼兒園教研活動評價的原則

開展教研評價應遵循的原則有鼓勵性原則、客觀性原則、引導性原則、發展性原則。

1.鼓勵性原則

教研組長在開展教研活動中，對教師的任何評價應體現在最大限度地調動教師的教研積極性，引發教師自身的發展期望，激勵教師不斷自主發展等方面。激勵評價也可以與教研活動過程緊密結合，在過程中適時切入“應時性”的鼓勵，如組長贊美的語言、激勵的目光、會意的微笑等都可以活躍教研氣氛，推進教研進程。

2.客觀性原則

客觀性的評價能夠反映真實的教研信息，排除情感因素，真正起到幫助組長與組員診斷問題、發現不足、及時調控教研內容、提高教研效率的目的。

3.引導性原則

引導性評價是指園長參與評價時，引導組長與教師共同關注教研成果在教育教學活動中的轉換效果，將教研成果不斷轉換成教師的教育教學行為，提高教育實效，避免教研成為空頭之談。所以，引導性評價要特別關注知行結合。

4.發展性原則

幼兒園是教師專業發展的主要場所，促進教師的專業發展已經成為所有幼兒園豐富內涵和提高質量的第一要務。因此，幼兒園教研評價要具有整體性與發展性，在評價教研有效性的同時，也應涵蓋對教師的發展性評價。發展性評價能夠促進教師自我反思、自主發展意識能力的增強，激發教師專業成長的主動性和創造性。

幼兒園的教研立足于園所發展的實際，強調以教師為研究的主體，為教師提供一個寬松、民主的教研氛圍，教師通過參與教研活動，快速積累經驗，不斷提高自身的理論水平、問題意識和反思能力，從而得到自身專業能力的提升。教師專業能力的提升和專業水平的提高更是促進了幼兒園教育教學質量的提升，促進了幼兒園的整體發展。