以春雨為主線的班本課程

浙江省麗水市實驗幼兒園教育集團 徐秀珍

綠油油的草尖、毛茸茸的芽苞和暖融融的春風都在告訴我們：春天來了。春天帶來的變化是生動的、立體的、全方位的。孩子們在春日里的暖陽中感受著萬物的復蘇，在春日和煦的微風中感受著春意盎然和勃勃生機。慢慢地，綿綿的春雨也來到了，孩子們有了不一樣的春之新體驗。

一、春雨的聲音

在以春雨為主題的活動中，我正在給孩子們朗誦《春雨的色彩》中的精彩部分：“春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”突然，孩子們對詩歌中的“春雨沙沙沙”有不同的意見。

科科說：“老師，春雨不全是沙沙沙的，也有滴答滴答的！”

圓圓說：“是的，我爸爸說春雨有淅瀝淅瀝的聲音。”

宇宇說：“對呀對呀，你們聽，現(xiàn)在窗外就有滴滴滴的聲音呢！”

“一石激起千層浪。”這個話題被孩子們回答出了若干個版本，它對于孩子們來說是一個富有創(chuàng)意、又有趣的話題。一直到午飯的時間，大家還在說著各自的想法。

我們忽然發(fā)現(xiàn)，這是一個非常好的學習機會和體驗素材。因為雨一直連綿不斷地下著，為孩子們提供了豐富的生活感知，它是基于孩子們的視角，來源于生活。于是，我們決定和孩子們一起將“春雨的聲音”這一活動主題進行深入探索。

我問孩子們：“你們說得都有道理，但是怎樣讓大家都知道你們的春雨落在哪兒發(fā)出的這些聲音呢？”

“可以去看一看！”

“可以一起聽一聽啊！”

大家你一言我一語都著急地說。

這時，之之小朋友說：“老師！我們可以畫出來，然后講給大家聽。”

這一回答得到了大家的積極響應，“是的，我們還可以讓其他的小朋友們猜一猜我畫的春雨是落在哪里的！”說干就干，大家立刻行動起來。

蒙臺梭利曾說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了！”孩子們的這些回答和行動充分說明了這一點。我們在心底驚嘆孩子們的無限創(chuàng)意的同時，也在積極觀察著他們的行為——

達達說：“我的春雨落在雨傘上，發(fā)出滴答滴答的聲音；我的春雨落在屋頂上，發(fā)出嘩啦嘩啦的聲音。”

之之說：“我的春雨落在了泥土里，發(fā)出噠噠噠的聲音；落在杯子上發(fā)出滴咚滴咚的聲音；落在小河里，發(fā)出滴滴滴的聲音……”

孩子們的繪畫有著各自的場景和音效，在后面的猜一猜和講一講的活動環(huán)節(jié)中，大家的興趣點非常高，一直沉浸在“你的雨聲真特別”的氛圍里。

從說到畫、再到猜和說，孩子們在不知不覺中就經歷了由聽覺到視覺、再到聽覺的多重轉變，使得“春雨的聲音”這一抽象概念變成了大家都可以直接體驗和感受的畫面……

二、春雨的感受

終于，期待已久的雨天再次到來了，在和孩子們商量好后，我們穿上雨鞋和雨衣，去幼兒園里的各個角落親身感受春雨……

回到教室，大家興奮地談論著自己的感受。

伊伊說：“春雨是唰唰唰不停的，一直一直下的！”

暢暢說：“春雨落在水里和滑滑梯上的聲音是不一樣的，分別是噠噠噠和啾啾啾的。”

樂樂說：“哈哈！春雨落在我的雨鞋上的聲音是滴滴滴的，落在我的臉上是涼涼的。”

科科說：“春雨落在我的手上也是涼絲絲的、癢癢的，好像在給我撓癢癢一樣！”

在杜威看來，所謂教育就是連續(xù)地改造和建構經驗。因此，經驗是教育的目的，同時也是教育的方法。親身感受的經驗讓孩子們對春雨有了進一步的探索興趣，同時也對春雨的“綿”和“柔”有了自己的見解，能夠在雨中親身感受到春雨落下的聲音和那一絲清涼，這些都帶給了孩子們別樣的體驗，而且在交談中大家將自己的感受表達出來的同時，也都收獲了各種感官的春雨體驗。

三、春雨的節(jié)奏

經過一周的繪畫和交談活動，“春雨的聲音”已經在孩子們的腦海中有了深刻的印象，如何對春雨活動進行推進和提升是老師思考的重難點。然而，一次自主的區(qū)域活動卻輕松地解決了這個問題。

原來是之之和宇宇在表演角用樂器表演的時候，聽著八音課鈴發(fā)出的“叮叮叮”的聲音，然后跟著模仿和敲擊各種春雨落下的聲音。當大家聽到他倆因為“敲春雨”發(fā)出的聲音時，都紛紛加入，一時間“叮叮咚咚”的聲音遍布活動室……

游戲剛進行不久，班里年齡較大的菲菲將大家集中在一起，玩起了指揮家的游戲，讓大家跟著她的指揮“敲春雨”，但是大家玩得并不順利。

之之跑來跟我說：“我們不想聽菲菲指揮了！”

我問：“為什么呢？你們出現(xiàn)了什么問題？”

多多說：“我們不知道她怎么指揮的，我們看不懂，沒辦法演奏了。”

我問：“那你們自己有什么好辦法嗎？”

大家七嘴八舌地討論起來：“指揮要有指揮棒的！”“我練琴的時候都有譜子的，看著就知道怎么彈了，她手這樣揮來揮去，不知道她怎么弄……”

我問：“那你們覺得需要增加什么嗎？”

多多說：“應該要有譜子給我們看看。”

之之說：“對了，上次我們演《小星星》的時候，有節(jié)奏卡的，我們看著它就能一起演出了！”

經過大家的討論，決定一起來制作春雨的節(jié)奏卡。對于節(jié)奏卡的制作方式，孩子們也有自己的想法……

圓圓說：“節(jié)奏卡應該是大大的，才看得見。”

悠悠說：“要給大家說清楚節(jié)奏怎么打（擊）。”

桐桐說：“節(jié)奏卡可以和好朋友一起畫（寫）！”

經過激烈的討論和敲擊，大家各自制作的節(jié)奏卡都新鮮出爐了，我們一起來看看吧！

從圖片中可以看出，孩子們確實對節(jié)奏有了初步的概念，能夠將基本的敲擊節(jié)奏進行記錄，但是由于年齡特點和學習方式的差異，他們對于正確標記節(jié)奏的方法有所不同，這就需要我們在下階段做好相關的跟進工作……

在本次活動中，我們不斷聽到孩子們一邊講解著自己節(jié)奏卡的內容，一邊談論著下雨天和伙伴們一起演奏的計劃……

四、春雨的演奏

在節(jié)奏卡的匯總過程中，大家發(fā)現(xiàn)自己的節(jié)奏卡和別人的不一樣：有一些是短短的，有一些是長長的，而且經過前期的敲擊和表演，孩子們都覺得現(xiàn)在春雨的聲音并不是“好聽的”“聽起來舒服的”——那怎么讓大家有美的感受呢？

我們想到了可以和孩子們一起去收集有關雨天的音樂視頻和音頻，讓孩子們在聽覺和視覺的雙重感受下，理解春雨的特別和美好，從而為下階段的活動做好準備。

“如何讓自己的音樂變得好聽？”這個問題在孩子們近期的活動中又一次被提了出來。

波波說：“為什么錄音機里下雨的音樂很好聽，可我們敲得卻這么的難聽？”

多多說：“錄音機里是有鋼琴的聲音，而我們沒有。”

樂樂說：“不對，是錄音機里有阿姨叔叔們這些大人在敲，我們是小孩敲得就不好聽了。”

貝貝說：“我覺得是里面有雨的聲音，而我們沒有。”

程程說：“這（音樂）里面用了很多樂器，而我們用的樂器很少。

孩子們不斷地在爭論，但最終的結果也沒有討論出來。于是，他們決定向我求助。由于程程有去錄音棚錄制古箏曲的經驗，所以他是第一個過來問我能不能給他們更多樂器的小朋友。

我問孩子們：“你們覺得讓自己的下雨音樂變得好聽還需要什么？”

程程說：“我們需要鋼琴和古箏。”

科科說：“我們還需要下雨的聲音。”

涵涵說：“節(jié)奏卡要選我們組的，因為我們組的節(jié)奏卡大家都能看得懂。”

此時我的幫助就像一場“春雨”，它將會化解纏繞在孩子們心中的困惑，也會為孩子們帶來一次全新的感受。于是，我?guī)е⒆觽內テ鞑氖覍ふ覙菲鳌⑸暇W下載下雨的聲音、一同篩選合適的曲子……

集體的智慧是強大的，過了幾天，班里就組建了小樂隊，演奏的主題就是——春雨。

孩子們的演出略顯稚嫩，但是孩子們眼中流露出的自豪和興奮是無法讓我們忽視的，也是令我們感到欣喜和快樂的。孩子們還在繼續(xù)討論著，決定要舉辦一場演出——“春雨哆來咪”，讓我們共同期待！

皮亞杰認為：學習過程就是認知結構不斷地同化經驗，重組經驗，然后改變已有的經驗來順應新經驗的納入。經驗過程還是培養(yǎng)思維、鍛煉思維的過程，經驗的實驗性為幼兒思維的發(fā)展提供了空間。我們在上述的活動中也真真切切地感受到了這一點，雖然中班的孩子們在知識經驗和感受體驗中沒有表現(xiàn)得“完美”，但正是由于有了每一位孩子不同的年齡特點和個性體現(xiàn)，才讓我們老師覺得其實這就是十分的“完美”。猶如一場春雨，它會伴有電閃和雷鳴，但同時它也帶來新的希望！