談談對高職院校金課建設的幾點認識
——以《湖南城建職業技術學院》為例

歐陽洋

（湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411100）

1 金課的概念與特征

2018年6月，教育部長陳寶生針對中國的教育現狀“玩命的中學、快樂的大學”，提出要把大學的“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”，這是“金課”概念的來源，是相對于“水課”提出的。那么水課與金課分別有哪些特征，如何判別？李志義認為水課的主要特征為：低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學輕思。而金課的主要特征為：高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合。呂林海則提醒我們不能用一種“穿衣戴帽”的方式去定義“金課”與“水課”，探究式、活動式、課堂動起來的課就一定是“金課”，教師講授學生聆聽，安安靜靜的課就一定是“水課”。要判斷什么是“金課”，首先要明確判斷標準，從“學習的視角”而非“教學的視角”判斷，才符合“金課”的本質，“金課”之“金”，本質在于“學習”之“深”與“學業”之“成”。這意味著課堂上更多的學生采用了“深度學習”法獲得學業的成功。2018年11月，教育部高教司司長吳巖在第十一屆中國大學教學論壇上，提出“金課”建設標準“兩性一度”，即“高階性”、“創新性”和“挑戰度”，給金課的建設提供了參考與判斷標準。

2 金課建設不同于傳統的課程建設

金課建設不等同于傳統的課程建設，因此也不是簡單的把課程資源建設庫建設好，選用信息化教學平臺，結合線上加線下的教學模式，運用于課堂教學，打造互動的教學氛圍便為“金課”。“金課”的建設比課程資源建設要求更高，含義更廣，建設內容不僅包括傳統的課程體系建設，還應該考慮課程思政育人、激發學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力、教學實施效果、教學目標完成情況等要素。因此“金課”的建設要求教師從多維度出發更準確地理解與把握課程并思考如何讓學生更好地理解課程，在課程實施過程中更真誠地關注學生，更用心地投入教學，給予學生及時充分的教學反饋，教書與育人并重，運用教學藝術打造創造性、審美性和情感性有機結合的課堂。

3 金課建設應解決的幾個關鍵問題

3.1 融入思政元素，達成育人目標

教學設計要巧妙地融入思政元素，落實立德樹人的教育理念，培養學生的高尚道德情操、勞動意識、研究意識與創新意識。案例育人是很好的方法，選取的案例最好是學生身邊的熟悉的。例如湖南衛視、《今日女報》等報道的我系15級畢業生代春燕，奮戰抗疫一線，守護雷神山醫院建設者的先進事跡，可以很好地激發學生的高尚道德情操。還可以利用專業人物育人，例如，學院技工學校畢業，獲授權國家發明制專利6件，享受省政府特殊津貼的技術創新能手沈亞仁的成功故事和講座分享“感激中國共產黨引領我們走向了這個新時代，讓每個人都有出彩機會，讓技術工人有了更好的展示舞臺，只要肯努力、肯鉆研，每一個人都能成就自己的夢想。”或者是典型的勞模事例育人，例如青島碼頭工人許振超的“無聲響操作”、“一鉤準”、“一鉤凈”、“二次停鉤”、“無故障運行”等絕活打造的“振超效率”的事例。以上三種育人方法都非常適合培養學生高尚的道德情操、對專業的熱愛和自豪感，激發學生的勞動意識、研究意識與創新意識。

另外，教學實施中還可以利用簽到、作業、完成任務、參加辯論等課堂活動育人，課堂總結反思中穿插思政元素育人或是課后探究任務中思辨育人。例如建筑面積的計算課堂中，要求學生按時簽到、完成任務等培養學生守時的習慣，聯系房價說明建筑面積準確計算的重要性，督促學生在計算任務、闖關游戲中做到準確判斷和計算建筑面積，培養學生精益求精的工匠精神，課堂辯論中引入偷面積的行業做法，培養學生思辨精神和正確的職業道德觀。總之，德乃人立身之本，要想成大事必須先學會做人，金課建設中一定要注重教學的教育性，達成育人的根本目標。

3.2 轉變教學理念，做到以學生為中心

從以教師教為中心轉變為以學生善學為中心的教學，授人以魚不如授人以漁，三流的課堂講知識，二流的課堂講方法，一流的課堂講理念，好的教育關鍵是教學生會自學、樂學、善于在思中學與做中學。這要求教師在教學中要做到以學生為主體，從有利于激發學生后續學習興趣，領悟自學方法，提高參與度與思辨探究能力等方面進行教學設計和開展教學活動。

怎樣做到以學生為中心呢？教師不妨轉換視角，站在“學生的視角”看教學，換位觀察與思考，應能收獲意想不到的效果。傳統教學中知識的講授往往是圍繞“教師的視角”展開的，教師根據人才培養方案、企業調研、課程標準等相關標準、經驗進行教學內容的選取與講授，看似非常科學，但往往忽略了學生的需求與感受。教師的教學需要從“客觀的‘教’”轉變為“關注學生主觀的‘學’”，教學的問題與關鍵不在于教師怎樣完美多元地去設計他們所教的課程，而在于用心思考他們的學生如何才能更好地理解教師所設計的課程，按設計的路線去走，從而引發學生的深度學習，培養他們的綜合素養。

3.3 做好學情分析，因材施教

教師可以按照一些客觀標準去創建一個符合金課的客觀學習環境，但現實往往是走入這個客觀環境中的學生不一定會遵循教師所設計的完美學習樣態去學習，這是因為教師的客觀教學必須經歷學生的主觀教學感知轉化。如何盡量做到教師的客觀教學與學生的主觀教學感知相統一，關鍵在于做好學情分析，因材施教。針對高職學生知識基礎不牢的特點，教學設計要做到易于理解，容易讓學生獲得知識學習的成功體驗，從而引發深度學習，這樣才能很好地引導學生往教師設計的路線上走，確保達到好的教學效果。如何打造易于理解的教學設計，請零認知的外行人幫忙看教學設計和教案是不錯的方法，哪里看不懂改哪里，直至打磨出簡單易懂的教學設計和教案。

3.4 內容為王

（1）注重教學內容的“高階性”。低階知識主要指陳述性知識，高階知識則主要是程序性知識和策略性知識。更通俗的解釋是低階性是知識本身不經過任何加工的照單全收，這樣的知識是原始的、零散的；而高階性是知識、能力、素質有機的融合，是系統的，可以培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。實現教學內容的高階性，首先要注重教學內容的豐富性，行之有效的辦法是教師以若干典型教材、行業資料、案例等作參考，自行編寫講義代替傳統單一的教材。當代職業教育課堂學生的學習的積極性不夠，除了學生自身的原因，根本原因在于教師，在于教師課堂教學內容不夠豐富，不夠聯系生活實際與工作實際，大多是教材上已有的內容，缺乏吸引力。因此，高職院校教師可以通過在自編講義中注入一些學生感興趣的實用信息，豐富教學內容。其次，注重教學內容的實用性，教學內容的選取應該基于需求分析，兼顧國家、社會、行業、用人單位等外部需求以及學校、學生、教師等內部需求，重新梳理章、節、知識點進行課程教學整體設計。最后，注重教學內容的前沿性。高職院校專業課教師必須重視科學研究以及企業項目實踐工作，這樣才能實時掌握專業行業發展動態，將自己從事的研究、參與的實際工程項目以及各專業學科的前沿知識成果納入到課程內容中，并實時更新課程講義。教育界有句名言：只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般的教書匠只能傳授僵硬的東西。在這方面新加坡南洋理工學院有一項相關制度：每個走上講臺的教師都必須自己編寫講義，不允許使用已出版的教材，這一點在金課建設上值得借鑒。

（2）創新能力和挑戰性。習總書記說過：“勞動者的知識和才能積累越多，創造能力就越大。”要培養學生的勞模精神、工匠精神和敬業精神，讓學生畢業后愿意主動投身一線，立足勞動崗位，發揚不怕吃苦，有責任心，肯鉆研的精神展開技術創新。腳踏實地，立足一線崗位進行勞動創造是創新的客觀環境。課堂教學中注意培養學生的創新思維，懷疑和批判精神，鼓勵學生利用課余時間下企業學習和實踐，發現和收集實際工作中待解決的技術問題，進行研究和實驗。完成基礎教學內容的前提下，注重課堂教學內容的挑戰度，一是課堂中結合知識的應用，能力提升設計一些有挑戰的學習任務，引導學生小組合作或是個人探究的方式去完成。二是將學生引入課后開放課堂，課后開放課堂是指為解決問題，學生利用課外時間自覺去網上、圖書館、實驗室、企業等場所探索教材外的各類知識、參考資料等教學內容。這一點可以通過給學生布置探究式的課后任務來實現。

（3）理論聯系實際。注重理論聯系實際，借助校企合作平臺，讓學生在做中學，學中做。高職院校的教學實施一定不能脫離知識的應用性，教師應盡可能利用高職學生動手能力強，課堂活動參與度高等特點，在課堂實施中多設計一些動手操作技能任務、實際工程案例、實際工程項目等實際工作任務讓學生在做中學，學中做，做到知行合一，理論聯系實際，提升工作技能。

3.5 多元化的教學評價

教學評價是非常重要的教學反饋與教學管理手段，傳統的教學評價更多地關注學生的成績，評價方式和因素比較單一，好的教學評價要注重評價內容的多元化，方式的多樣化，關注學生實踐能力和創新精神的培養，考查學生的綜合素質，對學生在學習過程中所表現出來的學習策略、情感、態度、價值觀、合作精神等因素進行全面的綜合評價，并注意合理地賦予權重，在技能評價方面，應該納入行業標準進行評價，1+X證書制度就是很好的做法。

此外，還可以建立學生評課方案、邀請同行評課、加強自我評價，督促提升課程教學質量。作為教學的參與主體，學生對課堂教學的評價意見非常寶貴，建立健全學生評課機制，做到及時將學生的教學反饋消化吸收并用于新的教學中。同行對課程的評價則更專業、全面和深入，可以非常有針對性地快速幫助教師發現問題，提出參考建議，從而提升課程質量，而評課教師自身參與對他人課程的評價也十分有利于課程教學的學習和成長。最后，學生和教師的自我評價也是非常重要的，這是一個內化、自我反思的過程，可以及時發現問題，調整計劃和策略，于自我評價中不斷成長進步。