茶思維智慧課堂在高職大學英語課堂教學中的應用研究

張 玉

（信陽職業技術學院，河南信陽 464000）

1 研究背景

近年來，隨著信息時代的發展,大學英語的教學理念在進一步深化，大學英語課堂的教學模式也進入了革命性的創新嘗試階段，當代大學生對英語教學質量的要求也越來越高，所以基于動態的學習數據分析，構建大數據時代的信息化課堂教學模式的智慧課堂因此應運而生。智慧課堂是近年來教育理論界和實踐界共同關注的一個熱點，即使用先進的信息技術實現教育手段和課堂的智能化，從“先學后教”轉變為“以學定教”，強調教師在課前課中進行測評，深化學情分析，從而實現精準教學。回顧近幾年關于智慧課堂應用在英語課堂中的研究得知，大部分對智慧課堂的研究都是針對中小學英語課堂，對大學英語課堂的研究少之又少，更不用說高職大學英語。所以，針對智慧課堂的研究現狀，為了更好的發揮其指導作用，本課題擬以建構主義學習觀點為理論依據，結合智慧課堂的教學結構，從課前預習，課中互動、課后復習以及評價這四個階段著手改善現有高職大學英語課堂教學模式，探索提升大學英語課程教學質量，促進學生進行有效學習，最終達到提高學生英語交際水平的目的。

2 研究的理論依據

2.1 建構主義學習理論簡介

瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰于20世紀中期提出了建構主義學習觀，并對學習的概念進行了有效的詮釋，即學習是學習者主動獲取知識的過程，也就是說知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，最終以意義建構的方式獲得的。

2.2 智慧課堂簡介

智慧課堂是指智能化課堂,即使用先進的信息技術實現教育手段和課堂的智能化。智慧課堂以建構主義學習理論為依據，基于動態的學習數據分析的運用，構建信息化課堂教學模式。智慧課堂從“先學后教”轉變為“以學定教”，強調教師在課前和課中進行測評，深化學情分析，從而實現精準教學。

3 基于智慧課堂教學模式的高職大學英語教學的構建

通過對建構主義學習觀的透徹分析，新的教學模式就是讓學生在一定的文化背景中，借助教師或者同學的幫助主動獲得知識的過程。自主學習和合作學習成為新模式下積極倡導的學習方法。再加上智慧課堂教學模式鼓勵教師使用先進的信息技術實現教育手段和課堂的智能化，在課前通過小視頻、微課等方法在輕松愉快的環境下導入這節課的背景知識，然后教師根據學生對所學內容的了解程度制定個性化的教學目標，課堂上教師以指導者的身份對學生的自主學習或合作學習給予一定的幫助，學生期末成績不再以閉卷考試為主，取而代之的是更科學的形成性評估等多種手段相結合的方式。

3.1 課前準備

每節課備課階段，教師需要精心篩選適合學生水平的教學資源，利用自己的智慧“喚醒學生學習的興趣和熱情”。這些教學資源可以是微課，微視頻，演講，或者相關文化背景知識、圖片或數據等等。需要注意的是課前教學資源須控制在5分鐘內。教師制作完成后發布教學資源并在微信群發出通知或者在微信公眾號上推送信息，學生須在課前完成預習教師推送的資源。任課教師在上課前一天根據本節課的教學內容在網絡學習平臺上發布一個電子調查問卷（其中的問題多為是非判斷題，問題的數量不超過5個，學生均可以在2分鐘內完成），讓學生根據預習和自己的認知情況完成。同時，也鼓勵學生在討論區給教師留言，說明自己的想法和需求或者跟自己的同學交換意見。在規定的時間完成后教師根據統計的結果確定合適的教學目標，修改教學設計方案。

3.2 課中互動

在導入階段，教師需要利用多媒體設備展現課程資源中重要的部分，用總結性的語言完成本單元的課題導入。然后，隨機選取幾名學生展現其課前自學成果，可以是短小的預習報告或是相關題目的演講。此時，教師需要憑借自己的經驗敏銳、機智地評估學生的預習情況，智慧和恰當的給學生一定的反饋。展示完畢后，教師下達這節課的重點探究任務，一般以兩到三個中心問題為引導，學生以小組為單位進行團隊合作，互相交換信息，取長補短，集思廣益，最后歸納總結形成小組意見。與此同時，教師需要深入到各個小組聆聽學生的討論，根據討論內容在必要的時候介入，在恰當的時候給學生一定的指導或者糾正一些錯誤的觀點，避免討論走向歧途。教師也需要細心地照顧到學生的心理變化，盡最大努力把學生學習上的畏難情緒降到最低，或者轉化為學習動力。最后，教師根據學生的提問，在討論中遇到的最多的難題等這些實際情況，對重、難點知識進行講解和梳理，幫助學生更好地掌握這些知識。

3.3 課后復習

智慧課堂課后同樣需要強化所學的知識，教師會根據學生課前預習，課堂討論等情況，把全班同學分為若干個小組，把出現類似學習問題的學生分為一個小組，教師根據每個小組的實際情況通過微信群推送不同的學習資源，布置不同程度的課后復習作業。作業可以根據教師的需要提交紙質的或者是在網絡學習平臺上提交電子版作業，方便統計和整理。最后，教師根據作業情況通過微信群把信息反饋給學生。把智能手機融入到課堂課后學習中去，可以很好的利用智能終端設備連接教師、學生以及教材，實現各種資源的有機結合，為學生和教師提供了最佳的學習合作方式。

3.4 評價

新的教學模式不再使用傳統的一張試卷定成績的方式來考察學生的英語水平，取而代之的是多角度、更全面、更客觀的評價學生。主要包括學生平時課堂表現、綜合性成果展示、期末考試的測試，英語的口試等方式融合在一起。

4 實驗效果

以智慧課堂教學模式為基礎的大學英語教學框架建立之后，經過一個學期的測試，課題組成員在第二個學期末對學生發放了大學英語教學滿意度的調查問卷來了解評價之后的課程發生了哪些變化。具體分析如下：

4.1 改善了課堂教學模式和環境，提升了教學效果

智慧課堂顛覆了傳統教學模式，把先進的、智能化的手段引入課堂，給枯燥無聊的大學英語課堂帶來了一絲活力。多媒體、手機或平板電腦的使用滿足了現代大學生對數碼產品的狂熱追求，同時也可以吸引學生的眼球，與其讓學生在課堂上拿著手機玩游戲或者聊天，還不如把手機為課堂所用，為學習英語所用，“變廢為寶”，何樂而不為。再加上教師在新的教學模式下更注重學生的個性化需求，有針對性的發放學習資料和布置練習作業，不同層次的學習需求都得到了滿足，學習更有動力，學生也更愿意配合教師完成教學，對任課教師也產生了好感，從而改善了師生關系，無形之中提高了教學效果。

4.2 提高了學生的學習動力，提升了學生的自主學習能力

經過一個學期的實驗，學生最大的變化就是對大學英語課堂的認識發生了轉變，漸漸放下焦慮的心理，愿意和老師、同學一起克服學習上的困難。在新的教學環境的影響下，學生的學習也由被動變為主動，轉變了學習態度，改變了原有的學習方法，點燃了學習的激情，從而增強了自主學習的能力，在潛移默化中提高了他們的自信心和成就感。

4.3 促進了大學英語課堂的教學改革

通過課程教學改革，打破了傳統的大學英語教學模式，把沉悶的課堂踢出了我們的校園，取而代之的是充滿活力，高效互動的新型課堂。對教師來說，通過自學和教研室老師之間的研討會獲取了新的知識理論，重構了教學理念，打破教材的束縛，用智慧課堂的教學方法優化了大學英語課程的授課內容，突出以實用為主，有的放矢，努力嘗試使用多樣化的教學方法來吸引學生，讓他們更自由的在真實的語言場景中培養獨立自主學習的能力。每個教師在不同班級對新理論的運用本身就是一次教學改革，試圖找出規律性和最佳的結合方式來指導教學。對學生來說，教師和課堂發生了積極的轉變，也讓學生愛上學習，愿意學習，使得學生的積極性大大提高，同樣促進了本課程的教學改革的進一步深化。

4.4 提高了教師的科研水平，教學科研成果倍出

新的大環境對授課教師提出了更高的要求，老師們紛紛開始利用業余時間充電，主動學習相關的理論和先進的教學理論。同時，課題組成員積極收集與本課題相關的理論和案例，及時和大家分享并討論。通過對文獻的整理和學習，豐富了教師的理論修養，轉變了教師的教學觀念，整個團隊呈現一種互動共享的學習研究氛圍并取得了一系列可喜的教學科研成果。

5 總結

目前，智慧課堂在高職大學英語教學中的應用還比較少，但這種以先進的教學技術為依托的教學模式能夠為英語課堂注入新鮮的血液，為教學起到積極的促進作用，并能夠有力地推動高職大學英語教學改革和發展。但是，智慧課堂在大學英語教學中的應用還處在初級探索階段，需要進一步深入探討該理論的適用性以及完善具體的實施策略。在今后的教學實踐中，教師和科研人員還應該不斷地更新知識儲備，不斷改善、優化大學英語課堂，把高職院校大學英語教改工作推上一個新的高度。