學生社團在深化雙創教育中的實踐探索及思考

許曉月

（江蘇工程職業技術學院信息工程學院，江蘇南通 226001）

創新是引領國家、社會、經濟發展的第一動力，在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出高校雙創存在一些突出的共性問題，表現在部分政府和高校重視不夠，校政企產業融合度低，導致理念滯后，雙創成果化較弱；雙創教育與專業教育結合不緊，創業項目缺乏核心技術；教師開展雙創教育的意識欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺較少，覆蓋面較低，指導幫扶力量較弱，雙創教育體系亟待健全等。以江蘇工程職業技術學院（下文簡稱江蘇工院）為例，在雙創教育方面自上而下的，由教務處、招就處等行政部門牽頭，以雙創課程為主要形式，以各類雙創比賽為載體，通過創業園建設，扶持學生創業項目，建立創業導師庫等手段開展雙創工作；而自下而上則有專業教師團隊創立了學生社團——江蘇工院大學生科技創新協會，僅一年半時間，會員超過400人，雙創成績碩果累累。從實踐效果來看，學生社團是最貼近學生，最能發揮學生自主能力的平臺，在當前要求和形勢下，無疑能更大范圍、更深程度地推動雙創教育。

1 雙創教育在江蘇工院學生社團中的創新實踐

近年來，江蘇工院在雙創教育建設方面進行資源整合，建立眾創空間，定期組織創業項目路演、評審、入駐創業園，不斷完善考核機制；結合雙創大賽組織學生進行創業經營模擬實踐，校園競賽，組建創業導師團隊；借助就創業協會廣泛開展雙創活動，舉辦創業集市、組織創業典型分享會等；設立公共必修課《創新創業基礎》、公共選修課《syb創業基礎》等雙創課程[1]。2018年，江蘇工院大學生科技創新協會（下面簡稱科創協會）成立，全方位、多角度、高效率地培養學生的創新意識、創新熱情、思維能力、實踐能力、專業素養，為江蘇工院創新型人才的培養提供有力的支撐，在一定程度上豐富了江蘇工院雙創教育形式，推動了雙創教育成果轉化，搭建了雙創教育新平臺。

1.1 科創協會豐富雙創教育形式

科創協會是一個面向全校大學生開展科技創新能力培養的學生團體，通過不到兩年的發展，協會目前已有400多個學生會員，協會根據高職類院校學生特點，邀請學校科技創新能力強的專業骨干教師，開展“創新+專業、專業+應用、應用+創業”的講座，結合最新的科技成果為學生定期開展科技創新類培訓，引導學生結合專業內容開拓創新能力。科創協會已開設大型培訓講座12場，小型協會活動10余次，利用學校、學院、教師的校企合作資源，邀請企業工程師加入培訓隊伍，搭載實際工程項目，提升學生雙創能力的應用性。

作為高職院校，單一的專業教育或者獨立的雙創教育都是不行的，不同辦學層次的高等教育，不同的專業學生所采用的的雙創教育模式應該有所不同，雙創教育如果不考慮專業培養、實踐應用，那雙創教育必定是紙上談兵。在現有條件下，以專業為導向，以培育創新意識為目標，以學生社團活動為主要形式，能最大化地利用資源推進高職院校創新創業教育。

1.2 導師制教育平臺推動雙創教育成果轉化

技術核心的掌握是高職學生雙創過程中較薄弱的一部分，然而要提升創業成功率、提高觀念創新度，與技術核心的掌握不可分割。科創協會試行導師制，對有雙創意識的學生進行一對一指導，在培養學生雙創能力的同時，引導學生將雙創的思考和探索形成知識產權及實體。通過協會的培訓、講座、研討會等，加強學生雙創成果的梳理編制能力，指導學生將創新性思維及時轉化為知識產權成果。截止2019年12月學生提交專利申報書近80份，第一作者完成實用新型專利申報書28件，發明專利1件，參與50余件；申報“互聯網+”大學生創新創業項目40項，申報江蘇省大學生創新創業項目26項，立項8項，入駐學校創業園項目3項，參與發表論文5篇等。

將天馬行空的想法融合專業知識，凝練成有實際意義的專利、論文、創新項目是培養學生創新意識、提升學生綜合素質的第一步。市場是檢驗雙創成果價值的試金石，指導教師團隊以科創協會的科技創新優勢，利用校企合作資源，推廣學生的創新創業項目及成果，有利于實現雙創成果的市場轉化。

1.3 專業創新型社團搭建多元化雙創教育新平臺

江蘇工院科創協會的建立是雙創教育的一次有效實踐，依托江蘇工院科創協會，搭建特色雙創教育平臺，形成制度化、規范化的雙創培養模式。組建校、政、企聯合導師團隊，形成“大范圍創新培訓——小范圍交流互動——導師一對一成果編制——協會主導成果市場化推廣”的雙創教育新平臺，制定規范化培養流程及獎懲制度，有效推動高校雙創教育的發展[2]。

專業型社團可以借鑒科創協會的運行模式，根據專業特色提高學生創新意識，形成專業創新型社團，豐富雙創形式，搭建雙創教育新平臺，利用好學生的主觀能動性，為想創業創新的學生添一劑“補藥”。

2 專業創新型社團在雙創教育工作的優勢及推廣應用分析

2.1 符合當前學生成長發展規律

當代大學生的年齡層次正從“90后”向“00后”轉變，大學生世界觀、價值觀呈現出更加多元的趨勢，高質量、高水平、多方位的社團活動不僅能吸引學生主動參與，還能讓更多的學生成為優秀校園文化的實踐者和傳播者，在社團中，學生可以自我推動、自我教育，自我管理，更符合大學生謀求思想發展空間的需求，以學生社團作為雙創教育的新平臺，更符合學生成長的發展規律，在一個“你追我趕”、積極創新的環境中更能促使學生想法設法地去提高自我，充分調動學生的主觀能動性。

2.2 符合學生社團發展的趨勢

專業創新型學生社團是學生社團不斷發展的結果，符合當前的多元化、多層次學習的需求，社團成員有共同的進步愿望，類似的專業知識和技能，通過協會針對性地訓練提高解決問題的能力，提高創業應用技能，提高雙創意識，尋找到志同道合的同伴。專業創新型學生社團具有實踐性強、自主化程度高、活動形式多樣化和社會聯系緊密性等特點。能力只有在需要它的地方、具有社會意義與價值才算是真正的能力，在雙創教育過程中，學生的雙創能力與專業教育結合在一起，在特定的教學活動或學習情景中才能理解創新精神。

2.3 符合教師教研、科研需求

雙創教育和專業教育協調發展是高等院校教育發展的必經之路，專業創新型社團的設立可以極大豐富教學方式方法，健全雙創教育體系。以專業創新型社團作為平臺，以雙創精神為核心，以專業技術為基礎，延續創新與專業的融合，使雙創教育更具有實效性和針對性。教師在指導專業創新型社團時，可以將自己的教科研思維、教科研成果融入創新教育中，讓學生有更多地實踐機會，走出學習的舒適圈，突破創新思維的壁壘。

3 以社團改革推動雙創教育的建議

以2019年為例，江蘇工院共有學生社團79個，簡單劃分為興趣型、專業型、服務型三類，興趣型社團占比72%，專業型社團占比18%，服務型社團占比10%，其中服務型社團的指導教師多數為行政人員、輔導員，專業型社團的指導教師都是從事專業教學的教師。通過前期調研獲悉，目前學生社團除了種類不平衡，偏重娛樂化外，還存在社團文化不健全，缺乏信念感；社團活動目標不明確，流于形式化；社團支持力量不夠，缺乏規范性等問題。本文以社團改革為契機，結合江蘇工院的社團雙創實踐，以“三個加強”對雙創教育提出工作建議。

3.1 加強雙創文化建設，堅持思想引導

文化建設是學生社團優質化、品牌化、特色化的重要指標之一。從培養目標來說，學生社團與雙創教育是部分一致的，希望引導學生樹立正確的價值理念，實現“為誰培養人”“培養什么樣的人”的目標。建設專業創新型社團，讓大學生在潛移默化中接受雙創思想，重視雙創實踐，在校園生活、課堂課外、媒體宣傳、實踐活動中始終貫穿雙創教育理念，推動學生社團文化建設，更好地讓大學生從思想上、行為上統一，使大學生在創新創業過程中有目標、有界限、有理想[3]。

3.2 加強學生社團頂層設計，完善社團的結構配比

針對目前高校專業型社團較少，興趣型社團較多，社團的結構配比不平衡，偏重娛樂化的現象，建議加強學生社團的頂層設計，把社團組織與活動納入學校整體教育、教學規劃中，加強共青團的指導。在進行年審考核時鼓勵具有文化內核的精品社團，品牌社團，在社團經費劃撥上，傾向于專業型、創新型社團，使其呈現旺盛的生命力和活動，對于存在低級趣味、違背社會主義價值觀的社團堅決取締，從宏觀政策上進行調控，從而優化社團結構，引導社團向積極健康的方向發展[4]。

3.3 重視指導教師工作成果，加強扶持力度

在學生社團改革中，應加大對社團指導教師的支持，重視社團成果的推廣。管理并指導學生社團是一項復雜且耗時的工作，根據調研南通市區的高職學校對社團指導教師的工作量獎勵往往與實際工作量不成正比，導致指導教師對社團工作積極性不高，指導力度有限。學校應重視指導教師隊伍建設，加大扶持力度，鼓勵指導教師創新學生社團模式，對有熱情、有想法的指導教師給予相關科研、教研的支持，使得教師能更好地投入到創新創業平臺建設中。