以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

朱會(huì)東

(阜新高等專科學(xué)校，遼寧 阜新 123000)

高職院校要立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，努力實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的人才滿足地方企業(yè)崗位要求[1]。而實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成，職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極探索形式多樣的人才培養(yǎng)模式[2]。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于技能型人才的需求也日益迫切，特別是機(jī)械類行業(yè)[3]。傳統(tǒng)學(xué)科體制下的高職教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，因此必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索建立以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的新型人才培養(yǎng)模式[4]。

1 構(gòu)建“四層遞進(jìn)”式數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

數(shù)控技術(shù)專業(yè)以阜新地區(qū)液壓企業(yè)公司為產(chǎn)學(xué)合作主基地，以學(xué)校機(jī)械加工生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為依托，探索實(shí)施工學(xué)結(jié)合的“四層遞進(jìn)”式數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。所謂“四層遞進(jìn)”就是將數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程劃分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)崗位課程等4個(gè)層次教學(xué)模塊。新生入學(xué)首先進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程模塊學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力。在進(jìn)行完公共基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，主要依托機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)室、零件測(cè)繪實(shí)訓(xùn)室、金工實(shí)訓(xùn)室等加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力，為后期學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程模塊打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)核心課程模塊學(xué)習(xí)，主要依托模擬仿真實(shí)訓(xùn)室、液壓實(shí)訓(xùn)室、車工實(shí)訓(xùn)室和數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行專業(yè)核心課程訓(xùn)練。最后學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)模塊，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，從而在實(shí)習(xí)階段熟悉崗位知識(shí)，具備崗位能力，與崗位零距離接觸。

圖1 “四層遞進(jìn)”式人才培養(yǎng)模式

在“四層遞進(jìn)”式人才培養(yǎng)模式過(guò)程中逐步探索將企業(yè)的職業(yè)道德教育、專業(yè)教育、崗前技能培訓(xùn)與專業(yè)實(shí)習(xí)等有效結(jié)合，這樣有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

在課程學(xué)期設(shè)置方面也要進(jìn)行改革，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整，將整個(gè)培養(yǎng)期分為3個(gè)階段，即職業(yè)素質(zhì)及能力培養(yǎng)階段、職業(yè)能力提升階段、崗位綜合能力培養(yǎng)階段。

(1)職業(yè)素質(zhì)及能力培養(yǎng)階段。

第1～2學(xué)期，屬于基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和基本職業(yè)能力為主，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的支撐下，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，使本專業(yè)學(xué)生具備團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)道德等職業(yè)素質(zhì)；掌握工藝準(zhǔn)備及實(shí)施基本知識(shí)；掌握普通與數(shù)控機(jī)床基本操作、電工、鉗工等職業(yè)基本能力。

(2)職業(yè)能力提升培養(yǎng)階段。

第3～4學(xué)期，屬于專業(yè)技能培養(yǎng)階段，以職業(yè)能力提升培養(yǎng)為主，主要為提升和拓展學(xué)生職業(yè)能力，通過(guò)考證訓(xùn)練、機(jī)械設(shè)備維修技能訓(xùn)練、數(shù)字化設(shè)計(jì)制造一體化技能訓(xùn)練等項(xiàng)目，進(jìn)一步拓展學(xué)生的能力范圍，提高學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位的適應(yīng)能力。

(3)崗位綜合能力培養(yǎng)階段。

第5學(xué)期，屬于崗位技能培養(yǎng)階段，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)建立對(duì)崗實(shí)訓(xùn)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位的適應(yīng)能力，讓學(xué)生掌握某一崗位的綜合技能，起到崗前培訓(xùn)的目的，縮短從學(xué)生到企業(yè)員工的過(guò)渡時(shí)間。

2 重構(gòu)以“教學(xué)產(chǎn)品為紐帶”的專業(yè)核心課程教學(xué)體系

根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)以實(shí)踐技能為主線的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將數(shù)控技術(shù)專業(yè)原來(lái)的專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，將專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和整合，選擇能夠涵蓋機(jī)械類企業(yè)崗位要求的一系列教學(xué)產(chǎn)品，建立起以“教學(xué)產(chǎn)品為紐帶”的專業(yè)核心課程，這樣使每門核心課程通過(guò)一系列教學(xué)產(chǎn)品使之能相互聯(lián)系和融合起來(lái)，并不像以前課程之間是相互獨(dú)立的，這樣的課程體系更加符合企業(yè)崗位需求，因此建立這樣的人才培養(yǎng)模式能夠有效實(shí)施。

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》這門課程為例，通過(guò)深入調(diào)研機(jī)械加工類企業(yè)，了解企業(yè)的崗位需求和職業(yè)能力要求等，再結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵照貼近企業(yè)所需原則，選擇能夠輻射數(shù)控專業(yè)崗位能力知識(shí)要求的教學(xué)產(chǎn)品，并將教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為由較為簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜，由較為單一到相對(duì)綜合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊。教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課程包括機(jī)械制圖、AutoCAD、金工實(shí)訓(xùn)、零件測(cè)繪實(shí)訓(xùn)等課程，專業(yè)核心課程包括機(jī)械設(shè)計(jì)、公差配合與技術(shù)測(cè)量、數(shù)控加工工藝、數(shù)控加工編程技術(shù)、數(shù)控車實(shí)訓(xùn)、數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)等課程，這些專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容都覆蓋了這些教學(xué)產(chǎn)品的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)于設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)產(chǎn)品都是經(jīng)過(guò)機(jī)械制圖、機(jī)械識(shí)圖、上機(jī)繪圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控加工工藝、數(shù)控車加工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)等，每個(gè)教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

以數(shù)控技術(shù)核心專業(yè)課程《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》這門課程為例，進(jìn)行課程教學(xué)重構(gòu)，精心選取能夠涵蓋這門課程知識(shí)內(nèi)容的系列教學(xué)產(chǎn)品，教學(xué)產(chǎn)品項(xiàng)目重構(gòu)圖如圖2所示，本門課程以教學(xué)產(chǎn)品(零件)為教學(xué)載體進(jìn)行了教學(xué)項(xiàng)目重構(gòu)，課程選取了階梯軸加工、外三角螺紋加工、回轉(zhuǎn)體外表面加工、內(nèi)孔加工、內(nèi)三角螺紋加工、回轉(zhuǎn)體內(nèi)表面加工、配合件加工等一系列教學(xué)項(xiàng)目產(chǎn)品，將這些教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為由項(xiàng)目單一到項(xiàng)目綜合，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單到教學(xué)內(nèi)容綜合，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)施來(lái)逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

圖2 《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程項(xiàng)目載體重構(gòu)圖

3 構(gòu)建專業(yè)課外學(xué)習(xí)平臺(tái)

針對(duì)學(xué)生數(shù)量多，僅僅靠課堂學(xué)習(xí)知識(shí)有限，學(xué)生進(jìn)一步提升和鍛煉的學(xué)習(xí)平臺(tái)少的特點(diǎn)，應(yīng)積極成立學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、學(xué)生專業(yè)第二課堂等課外學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些課外專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)在專業(yè)指導(dǎo)教師委員會(huì)的指導(dǎo)下開(kāi)展各項(xiàng)專業(yè)講座、知識(shí)競(jìng)賽和技能大賽等專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，服務(wù)于第一課堂教學(xué)，豐富第二課堂內(nèi)容，幫助同學(xué)更好地掌握數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，提供最新工程動(dòng)態(tài)，獲取最新就業(yè)信息，為數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供細(xì)致周到的服務(wù)。通過(guò)課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，在專業(yè)指導(dǎo)老師引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我服務(wù)、自我成長(zhǎng)、自我完善的良好學(xué)習(xí)過(guò)程[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與分析，提出了建立以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的“四層遞進(jìn)”式數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成了以“教學(xué)產(chǎn)品為紐帶”的數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)體系，并提出了構(gòu)建學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、學(xué)生專業(yè)第二課堂等專業(yè)課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而提高了數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力，更好地促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)崗位就業(yè)，同時(shí)促使地方高校更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)[6]。