“內卷化”：鄉村教師專業發展問題研究

[摘 要]當前鄉村教師看似“發展”的背后，已經在一定程度陷入了“內卷”。鄉村教師“內卷化”主要表現為教育投入不斷增多，教學質量難以提升;教學模式不斷復制，教師發展動力不足;待遇地位日漸提高，教師情感逐漸荒漠。文章立足教育活動中“人的要素”，發現造成鄉村教師“內卷化”原因是職業認同感低;知識結構不平衡;自主發展意識淡薄。解決鄉村教師專業發展“內卷化”困境需要個人、學校、社會共同來努力。

[關鍵詞]鄉村教師;專業發展;內卷化

[作者簡介]付明婷（1995—），女，山東青島人，青島大學師范學院2018級教育學專業碩士研究生在讀，研究方向為課程與教育論。

[中圖分類號] G451[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-000-03[收稿日期] 2020-09-17

鄉村教育要發展，教師是關鍵。2015年6月，國務院辦公廳頒布《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，該計劃從政策和制度上給鄉村師資隊伍的建設提供了支持。自計劃實施以來，鄉村教師隊伍在數量和質量方面有了很大改善。然而立足鄉村教師專業發展實踐，鄉村教師看似“發展”的背后，已經在一定程度陷入了“內卷”。本文擬從“內卷化”的視角，審視鄉村教師專業發展面臨的困境，并提出破解對策，以期給鄉村教師隊伍建設注入活力。

一、鄉村教師專業發展“內卷化”的內涵

“內卷化”最先由美國的戈登威澤提出，當一種文化模式達到某種程度時，在外部環境約束下難以繼續前進，從而不斷在內部精細化和復雜化的狀態。后經由格爾茨、黃宗智、杜贊奇等人不斷發展，雖然探討領域不同，但實質都闡釋了一種前進過程中復雜的退縮力量。內卷化形態主要表現為“有增長無發展”“舊體系的復制和延伸”“舊習慣和秩序的精致定格”。

內卷化理論為農村教師專業發展提供了新視角。“農村教師專業發展內卷化”則是指，在復雜多變的社會現實與快速推進的基礎教育課程改革面前，源于農村教師“內部訴求”的專業發展面臨諸多困境，難以獲得實質性突破，止步于低水平的重復與循環。[1]在鄉村教師的專業發展上，“量”的增多，并沒有引起“質”的飛躍，反而使之陷入“內卷化”的困境。

二、鄉村教師專業發展“內卷化”困境的表征

（一）教育投入不斷增多，教學質量難以提升

隨著免費師范生政策、特崗計劃的推行，越來越多畢業生來到鄉村學校任教，鄉村教師的數量不斷增多，生師比例逐漸趨向合理，同時教師的學歷水平也不斷提高。但是教師數量的增長并沒有帶來教學質量的提高，年輕教師所學的理論很少能用于實踐，老教師的知識結構老化，導致鄉村教師隊伍專業發展質量整體不高。另外，在教師的培訓方面，鄉村教師應該更多地參加職業培訓來促進自身專業發展，但總體來看，農村教師的專業知識欠缺，科研水平較弱，專業能力發展陷入“內卷”。

（二）教學模式不斷復制，教師發展動力不足

休閑、舒適是鄉土社會的特點，在鄉村社會中，休閑娛樂方式簡單，生活節奏較慢。城市日新月異的教學改革在推進，然而鄉村學校依然“穿新鞋，走老路”，傳統的教育觀念根深蒂固，陳舊的教學模式不斷得到復制。鄉村教學環境看似舒服安逸，教學壓力小，但工作缺乏挑戰性、難以形成良性的競爭機制，在教學中仍沿用傳統的應試教學模式，導致教師專業發展動力不足，鄉村教師在教學上失去了主動學習求發展的能力。

（三）待遇地位日漸提高，教師情感逐漸荒漠

隨著鄉村振興戰略實行，國家在保證“教師的工資水平不低于當地公務員”的政策下，不斷提高鄉村教師的工資，并投入了大量的培訓經費和津貼補助，以保證鄉村教師在生活方面沒有后顧之憂。但隨著鄉村青年教師隊伍的不斷壯大，鄉村教師的專業認同感并不強。鄉村生活單調乏味、交通不便利、生存環境差，很多老師選擇去城里生活，鄉村學校只是完成日常工作的一個中轉站，鄉村教師的工作只是作為一種謀生的手段。“城鄉之間”的穿梭使得鄉村教師沒有歸屬感，經濟上的滿足不能帶來教師精神世界的豐富，鄉村教師的專業情感呈現出荒漠化的趨勢。

三、鄉村教師專業發展“內卷化”困境的影響因素分析

即使鄉村學校的外部條件基本滿足需求，鄉村教師專業發展也依然陷入“內卷化”，據此來看，“人的因素”是影響教師專業發展的關鍵要素，現立足鄉村教師個體，探討鄉村教師專業“內卷化”的原因。

（一）鄉村教師職業認同感低

教師的職業認同感越強，越有利于教師堅定教育信念，樹立專業理想，從而推動教師的專業發展。然而受城鄉二元結構對立的影響，盡管國家對鄉村教育加大了“量”的投入，但城鄉差距依然顯著，優質的教育資源仍集中于城市，農村教育整體處于邊緣化的位置。在大多數人眼中形成鄉村教師不如城市教師的看法。另一方面，在傳統的鄉村社會，鄉村教師普遍被視為“知識的化身”，是在村里德高望重的人。然而隨著鄉村教師與鄉村社會的脫離，知識獲取渠道被拓寬，鄉村教師在鄉村社會的地位日益沒落，從而陷入尷尬的處境。鄉村教師身份認同程度不高，進而影響教師的專業情感。受這些外在環境影響，鄉村教師忽視了自身鄉村學校教學環境、地域環境和鄉土資源的獨特優勢，在外在標簽的蒙蔽下陷入“自卑感”，職業認同程度不高，教師專業發展的動力不足，教師的專業理想情感陷入荒漠化。

（二）鄉村教師知識結構不平衡

教師專業發展中的專業知識包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。在鄉村教師隊伍中，鄉村教師過于注重本體性知識，使得“應試教育”模式普遍存在。隨著青年教師不斷補充到鄉村，條件性知識在鄉村教師專業知識結構中比例不斷增加，青年教師雖然條件性知識較為豐富知識，但是卻帶有明顯的城市取向。在專業發展過程中“同質化”的職前培訓模式，使得鄉村年輕教師所學知識更適用于城市，在教育教學過程中，教師所擁有的條件性知識并不適用于農村學生孩子的個性特點，不能很好地應用于教學，進而產生一種無助感。另一方面，實踐性知識在專業知識中占比重少也是教師專業發展陷入困境的原因之一。實踐性知識強調對個人的教學實踐加以反思，以自己已然經歷或正在進行的教學過程及其要素為對象[2]，實踐性知識強調知識的動態性和情境性，而在鄉村學校中，完成教學任務就是教師的全部工作，許多農村教師下班后還要繼續“干農活”或者“回城里”，教師缺乏專業的反思，實踐性知識自然也不會有質的提高。總體來看，同質化的條件性知識、匱乏的實踐性知識，導致專業知識結構不合理，教師的知識和能力不足以支撐教師進行良好的教學，從而影響鄉村教師的專業發展，陷入“內卷化”困境。

（三）鄉村教師自主發展意識淡薄

教師的自主發展意識是從事教育活動的積極態度與傾向，是影響教師專業發展的關鍵因素。我國長期以來所實施的教師專業發展模式并不是內源性發展模式，而是外生性發展模式，這種依靠行政力量和剛性政策所形成的自上而下的、外推式的發展模式致使農村教師成為其專業發展的“局外人”。[3]單純地依靠行政力量要教師發展，不足以激發起教師的專業發展的動力，教師更多處于“被執行”的狀態，往往在培訓中走過場，敷衍了事，專業發展缺乏主動性。受教師專業發展范式的標準取向的影響，城市和農村在教學模式、評價方式、教師專業發展培訓模式上標準往往趨向一致，且具有“城市取向”的特征，農村教師在此過程中喪失了話語權，逐漸喪失自主發展意識，進而影響教師的專業發展。另外，休閑文化是農村社會的特點，雖然教學改革在推進，但是鄉村的一些老教師經過多年的摸索和磨礪，已經形成了自己的教育教學風格，能夠熟練的把握教學內容、應付各類考試，他們已經沒有教學改革熱情，更傾向于固守當下的教學風格，鄉村這種安逸的環境讓他們在“混日子”中度過。受這種休閑教學文化的影響，教師們在專業發展道路上很難產生具體的專業發展規劃，走向自然成熟型路線，從而陷入“內卷化”困境。

四、鄉村教師專業發展“內卷化”困境的應對策略

通過剖析鄉村教師專業發展“內卷化”的成因，立足鄉村教師專業發展“質”的提升，從個人、學校和社會三個層面提出化解“內卷化”的策略。

（一）喚醒自我發展意識，加強專業發展的自主性

首先，鄉村教師應樹立鄉土文化自信，找回鄉村教育的話語權。城鄉二元結構的對立，使城市學校一直掌握教育的話語權，鄉村教育也在不斷追趕代表“先進、現代”的城市化教育模式。與此同時，鄉村社會的文化優勢被大多數教育者所忽略，鄉村教師應該立足鄉村學校的特色，發現鄉土社會中的優秀教育資源，挖掘地方性知識，并使之充盈于教育教學中，用鄉土知識滋養教育教學，滋養教師專業發展，實現鄉村教師話語權的理性回歸。

其次，鄉村教師應加強自主反思能力，加強實踐性知識的積累。專業反思能讓教師回顧自己的教育教學活動，審視教學當中的優劣，積累實踐性知識，促進鄉村教師知識的轉型。教師可通過教學觀摩、討論交流、教育敘事、個案研究、行動研究、撰寫教育自傳等方式進行教學上的反思，在反思過程中提高自己的教育教學能力，促進專業的發展。

（二）加強示范引領，構建和諧的教學文化

對一所學校來說，校長是一所學校的精神引領者，校長不僅要創造機會和平臺鼓勵學校教師們互相觀摩學習，讓教師們在聽課—講課—評課過程中提升自己的教學能力，還要多組織各種文化活動，使學校內部形成良好的教學氛圍，形成教育合力，營造和諧的教學文化氛圍。除此之外，校長身上往往投射著自己學校的教育教學理念，校長在貫徹落實教育理念的同時，也應該做好學校理念的宣傳工作，盡可能爭取更多學校和機構的支持，以獲得更優質的教育資源和平臺。另一方面，要構建合作與競爭并存的良性教學環境。在鄉村學校中，要實施多種形式的教師發展項目，充分發揮名師、名校長、專家型教師的示范引領作用。休閑的學校文化環境，有時會使鄉村教師在專業發展上喪失自主發展意識，不能積極主動的進行教學改革，這時應充分發揮名師、名校長、專家型教師的示范引領，積極組織教師們參加各種教研活動，讓專家型的教師能夠借助自己多年教學經驗去幫助新手教師，同時也讓年輕的新手教師傳遞自己先進的教學理念，形成競爭與合作并存的良性教學環境，激發鄉村教師的教育教學熱情，促進教師的專業發展。

（三）促進城鄉教師合理流動，吸引優秀人才扎根鄉村學校

一方面，要促進城鄉教師的雙向流動。國家和政府要繼續完善縣域交流輪崗機制，在發揮好當前“縣管校聘”的管理方式，在縣區內加強城鄉教師的雙向流動，城里教師和鄉村教師進行輪崗支教。政策在實行時，應充分考慮學校的實際需要，讓“城里教師”充分發揮好帶頭人的作用，真正實現和農村教師的對話溝通，交流彼此的教學方法和理念，并基于鄉村學校特點探討適合于鄉村學校的教學模式，在雙向流動中促進教師的專業發展。

另一方面，要吸引優秀人才扎根鄉村學校。首先，要增強鄉村教師崗位的職業吸引力。教師首先是一個人，我們不能只讓他們為鄉村教育獻身，需立足鄉村教師的內需，提高鄉村教師職業吸引力，可以從提高社會地位、生活待遇等方面入手。給鄉村教師提供更多參與鄉村治理的渠道，提高鄉村教師的社會地位;在生活方面，繼續保障鄉村教師待遇水平，完善績效工資政策，并做好鄉村教師的住宿、醫療等后勤工作。其次，要完善教師專業發展的評價體系，完善各種榮譽制度。在教師專業發展培訓、職稱評定、獎勵和表彰方面應向農村教師傾斜，尤其是向鄉村青年教師傾斜，鄉村青年教師擁有先進的教育教學理念和教學熱情，應給他們更多的機會，進而吸引優秀的青年扎根農村。最后，要吸引本土人才流向農村學校。出身于農村的教師，由于長期受鄉土文化的滋養，身上攜帶著鄉土情結，更能激發自身反哺農村的責任感和使命感，這樣優秀人才既能“任教于鄉村”又能“扎根于鄉村”，讓優秀的人才帶動鄉村學校教師隊伍的專業發展。

參考文獻

[1]石耀華，余宏亮.農村教師專業發展的“內卷化”困境與消解[J].教育科學研究，2015（10）：72-76.

[2]劉潔.試析影響教師專業發展的基本因素[J].東北師大學報，2004（06）：15-22.

[3]周鳳霞，黎瓊鋒.農村教師專業發展的“內卷化”困境及其破解路徑[J].教育導刊，2019（09）：57-61.

Abstract： Behind the seemingly "development"， current rural teachers have already fallen into "involution" to a certain extent. The main manifestations of rural teachers' "involution" are increasing investment in education， difficult improvement of teaching quality， continuous replication of teaching mode， lack of motivation for teachers' development， increasing status of treatment， and gradual desert of teachers' emotion. Based on the "human elements" in educational activities， it is found that the reasons for the "involution" of rural teachers are low professional identity， unbalanced knowledge structure and weak consciousness of independent development. To solve the dilemma of "involution" of rural teachers' professional development， we need to work together at three levels： individuals， schools and the society.

Key words： rural teacher; professional development; involution