基于“現代師承制”人才培養模式下的師資隊伍建設探討與實踐

譚曉玉 敬美蓮

[摘 要]為深入貫徹《國務院關于促進中醫藥傳承創新發展的意見》精神，認真落實習近平總書記關于中醫藥工作的重要論述，通過構建服務于中醫藥產業的“現代師承制”人才培養模式，并以“現代師承制”為基點，探索并解決“校外專家型師傅+校內雙師型專任教師”的“雙導師”師資團隊建設存在的問題，積極推動傳統中醫藥技術與技藝的現代傳承與發揚。

[關鍵詞]現代師承制;人才培養模式;師資隊伍建設

[基金項目]2019年度廣東省中醫藥局面上科研項目“服務于中醫藥產業的‘現代師承制人才培養模式的探索與實踐”（20191370）

[作者簡介]譚曉玉（1972—），女，湖南攸縣人，教育管理碩士，廣東江門中醫藥職業學院副教授，主要從事思想政治教育研究;敬美蓮（1976—），女，湖南衡陽人，藥理學碩士，廣東江門中醫藥職業學院副教授（通信作者），主要從事中醫藥文化的傳承與創新、天然藥物中化學成分的提取與療效研究。

[中圖分類號] G715.1[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-00-04[收稿日期] 2020-09-07

一、建設背景

在2019年10月25日召開的全國中醫藥大會上，習近平總書記強調：要遵循中醫藥發展規律，傳承精華，守正創新。同時，國務院總理李克強批示指出，中醫藥學是中華民族的偉大創造，在推進建設健康中國的進程中，要大力推動中醫藥人才培養、科技創新與藥品研發，推動中醫藥在傳承創新中高質量發展，讓這一中華文明瑰寶煥發新的光彩，為增進人民健康福祉做出新貢獻。國務院副總理孫春蘭出席中醫藥大會并指示：要遵循中醫藥發展規律，堅定文化自信，深化改革創新，改革院校和師承教育，促進科技創新與開放交流，推動中醫藥高質量發展。

教育部、國家中醫藥管理局聯合印發《關于醫教協同深化中醫藥教育改革與發展的指導意見》（教高〔2017〕5號，以下簡稱《意見》）要求創新中醫藥人才培養模式，提高中醫藥人才培養質量，逐步建立中醫藥師承教育制度，提高中醫藥傳承創新能力，并使師承教育優勢得到充分發揮。基于上述背景，在探索“現代師承制”的人才培養模式中發現，服務于中醫藥產業的“現代師承制”人才培養模式的師資團隊建設尤為重要。

二、現代師承制的概念與內涵

“現代師承制”[1]是運用現代教育理念和信息技術，在有限的培養時空環境下，行業名醫名家與校內專任教師同步線上線下進行課堂教學、技術技能的傳承與傳授，以案例和情景教學法為主導，將理論知識具體化、生動化、直觀化;將中醫藥傳統技術技能科技化、人文化、鮮活化，延伸了傳統課堂的時空，師生可“一對多、一對一、多對一”及時、隨時互動[1]，是一種實現現代職業教育人才培養目標的新模式。在借鑒傳統師承制、院校制、導師制和現代學徒制[2]等人才模式經驗的基礎上規避各自短板，遵循中醫藥人才培養的規律，院校教育與師承教育結合、專業知識與人文知識相融;依托互聯網新媒體技術重新定位課堂;行業名醫名家與校內課堂教師共同制定課程體系、教學標準、課堂活動方案、課外實踐方案、考核評價標準，將傳統與現代、線上與線下、科技與人文完美結合，實現以文化人，以德育人，以技傳人的終身教育目標，是融優秀傳統文化與技藝的特色專業（學科）實現現代傳承與發展的科學人才培養模式。

三、現代師承制人才培養模式的師資隊伍建設內容

（一）師德與醫德兼修

“以人為本”“醫乃仁術”“醫者仁心”“大醫精誠”等等的醫者風范和濟世救人的高尚醫德是中醫藥十分寶貴的精神品質[3]。良好的醫德修養、敬業精神和嚴謹的工作作風是中醫藥教師所要具備的基本品質。習近平總書記在參加北京大學師生座談會時強調：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德?！苯處熕枷胝螤顩r對學生思想品德的養成具有很強的示范性，學生“親其師”進而“信其道”，教師的言傳身教對學生成長具有最直接的影響力。以中藥專業課程知識講授為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素，將中醫藥理論、中醫藥文化、中醫藥臨床實踐等元素融入思政教育，實現專業課與思想政治教育的有機融合，將德育滲透在整個教學大綱中，幫助學生樹立社會主義核心價值觀[4]。通過隱性滲透、寓道德教育于各門專業課程之中，通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，增強其構建中醫思維的意識。通過講課、討論、社會實踐、講座等途徑，親身感受中醫藥專家的學術思想和臨床經驗，在潛移默化中培養學生中醫藥思維。

（二）信息化教學能力嫻熟

英特爾公司首席執行官克瑞格·貝瑞特博士曾說：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”如果說教學信息系統是整個教學的神經系統或者說是血液系統，那么，教師的教學能力則是促進教學信息系統良性循環的助推器。

5G時代背景下，教育活動更加方便迅速，教學理念、教學模式和手段都將面臨挑戰。這就需要高職教師更好地發揮主觀能動性，樹立現代教育教學理念，終身學習理念與全面學習觀念，掌握現代信息和教育技術，不斷完善、提高自身專業素質和專業能力。傳統師承制、學徒制只能一對一面向少數學生或學徒，而教師信息化教學能力作用的發揮可以是本學校教師，也可以是其他班級、其他學校，甚至可以是完全陌生、并未謀面的網絡任何一個角落的教師與學生，實現由“個體性能力作用”向“群體性能力作用”轉變。

教師的信息化教學能力形成，將從學校蔓延到社區，擴散到網絡虛擬空間，教師信息化教學能力作用完全可以在網絡在線中形成[5]。傳統教學，教師教學能力發揮是直接的、封閉的、面對面的作用，而教師的信息化教學能力可以是直接的、面對面的作用，也可以完全是間接的、開放的、在線的作用。這不僅僅是形式上的變化，而是教師教學能力發展的價值取向變化，教師的信息化教學能力發展是在尋求促進教師教學能力發展和促進學生學習能力發展的平衡。因此，嫻熟地利用信息技術制作知識點電子活頁、慕課、微電影等線上教學素材和隨時隨地駕馭網絡遠程教學和信息傳輸在現代職業教育具有現實意義。

（三）傳授能力雋永

中醫藥源遠流長，在我國的醫療衛生事業中發揮著重要作用。習近平總書記曾說，中醫藥學凝聚著深邃的哲學智慧和中華民族幾千年的健康養生理念及其實踐經驗，是中國古代科學的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙。培養學生的中醫藥文化底蘊和中醫藥思維，提高教學質量首先要求教師自身的技術過硬。在自身專業知識扎實的基礎之上，如何才能將自己的技術傳授給學生，使這項技術得到精準傳承的能力至關重要。精準的語言講授能力、恰如其分的肢體語言以及角色到位的把握、課堂氣氛的駕馭等都是將技術及技能準確傳授的重要輔料。教師的技術傳授能力越高學生的學習興趣更濃，深奧的理論知識和技術與技能的傳承力更深遠。

（四）交叉學科知識熟悉

自然科學是不同學科知識相互聯系組合成的一個整體，且不同學科之間持續的相互作用是自然科學發展的動力源泉。學科交叉是不同學科之間相互合作融合的協同創新活動，協同創新形成的交叉研究科學體系構成了交叉科學[6]。學科交叉的方向一般是自然科學前沿探索研究的新方向，是自然科學發展新的增長點，易于產生重大科學突破。交叉科學是跨學科的產物，具有整體性和系統性，交叉科學將分化的科學研究綜合于一體，使科學整體化與系統化，人類社會發展遇到的重大科學問題也往往需要多個學科共同協作才得以攻破。而中醫藥及其相關專業學科主要就是以化學、生物等自然學科為基礎學科，在此之上進行研究和創新的。隨著社會和科學技術的深入發展，對學科間相互交叉、滲透和融合的需求越來越突出，學科交叉成為當代科學發展的主要趨勢。近代科學研究中的很多突破性研究成果，都是在不同學科高度交叉融合下而產生的。如若教師學科知識儲備和體系單一，在教學及研究思維上容易故步自封，那么對于所教學生則不利于其視野的開拓以及長遠的發展。

（五）傳承使命感強烈

中醫藥文化是中醫藥發展過程中的精神財富和物質財富，它以中醫藥學為基礎，以中華民族優秀文化歷史為積淀，研究有關人的生命、健康和疾病理論形成發展的歷史背景、主要特點和基本規律，揭示其獨具特色的思維方式、價值取向、道德追求和行為規范的知識體系，是中華民族幾千年來認識生命、維護健康、防治疾病的思想和方法體系，是中醫藥服務的內在精神和思想基礎。

在此之上，需要教師對學生培養出一種傳承發揚中醫藥文化的使命感，發自內心地對我國中醫藥民族文化感到認同和自豪?！耙匀藶楸尽薄皯覊貪馈薄按筢t精誠”“醫乃仁術”“整體觀念”“天人合一”“陰陽平衡”“調和致中”“辨證論治”等理論集中體現了中醫藥文化的人文精神、倫理道德、核心價值、哲學思想、認知方式，是中華民族幾千年來認識世界、改造世界的實踐探索總結和獨特原創科學，是中醫藥文化的根基和靈魂，對深入學習、理解、傳承和創新應用中醫藥理論和文化具有深刻的啟示作用，對中醫藥人才的培養具有重要的指導價值，教師應甘于奉獻不斷傳承、發揚、創新中醫藥事業，弘揚中醫藥文化精神，增強民族認同感和文化自信[7]。

四、現代師承制人才培養模式師資隊伍建設外部條件

1.擁有物聯網、云計算、大數據、泛在感知等信息技術和無縫對接網絡通信的5G教學環境。

2.校外有穩定的師承基地和確有專長參與師承意愿強烈的師資團隊。

3.建立較完善的校內外師資激勵機制。

4.學校高度重視，人、財、物充分保障。

5.營造現代師承制人文氛圍和特色專業的校園文化氛圍。

五、現代師承制人才培養模式師資隊伍建設路徑—以廣東江門中醫藥職業學院為例

（一）結合“精準對接、精準育人”的校企合作、產教融合策略，構建師資互聘體制，建設專兼結合的師資隊伍

實施“現代師承制”需要對接中醫藥產業的人才需求，學校與醫院、醫藥企業建立良好的合作關系，充分整合了雙方優勢資源，實現學校、醫院或醫藥企業、學生三方共贏的格局。在師資隊伍建設方面，通過構建互聘體制，可以促使德技雙馨的醫生和藥師進入學校，學校優秀的專任教師進入醫院或醫院企業，促進“雙師型”教師的比例不斷升高，教師團隊的臨床素質、實踐水平與教學能力不斷增強[8]?！艾F代師承制”教學團隊通過兩年的建設，從醫院聘請了5名省級以上中醫藥名師為學校的客座教授，從醫藥企業聘請了四位高層管理者為學校的兼職副教授。學校也會定期派出專任教師到醫院坐診看病或者到醫藥企業為企業員工進行專業知識的培訓。

（二）構建校外“現代師承制”特有的師承隊伍—“師傅團隊”，“師傅團隊”中師傅的選聘突出以“德”為先，以“技”為本，建設德技雙馨的師資隊伍

“現代師承制”的師資隊伍在“院校制”師資隊伍的基礎上，構建了“現代師承制”特有的師承隊伍—“六人師傅團”。這些師傅們不僅具有高尚的醫德和師德，他們在針灸、拔罐、蜂療、艾灸、康復技術、中藥炮制與制劑、養生、拳術等技術技藝方面有很高的造詣。如師傅余伯亮，他是全國老中醫藥專家學術繼承工作指導老師，廣東省名中醫師承指導老師，江門市名中醫，廣東江門中醫藥職業學校外聘教授。自幼師承家嚴，研習岐黃，擅長針灸推拿。其余五位師傅，他們或者是名中醫、名教師，或者是全國中藥特色技術傳承人、廣東省首批名中醫學術經驗傳承人。在校內課堂任課教師講授完基本的操作手法后，利用5G教學網絡遠程接入崗位一線師傅的實景實操教學，這樣既真實又能基于使校內教師崗位需求及時更新專業知識，還能提高校外師傅的知識與技術的傳授能力[9]。在廣東省醫藥衛生類職業院校“奮進新時代 中醫藥傳統文化廣東職教行”啟動儀式暨廣東江門中醫藥職業學校第二屆“科技文化節”開幕式上，舉行了隆重而莊嚴的“現代師承制”拜師儀式。同時，《“現代師承制”拜師儀式》的作品在全國職業院?！皧^進新時代 中華傳統美德職教行”近千個作品中脫穎而出，獲得優秀典型案例獎（全國只有45個作品獲此獎）。

（三）以名中醫工作室、技能大師工作室為依托，加強校內“現代師承制”師資隊伍的梯隊建設，培養中醫藥類專業的專業帶頭人和骨干教師

目前，絕大多數的醫藥職業院校的中醫藥臨床師資隊伍建設明顯滯后，“名醫帶徒”“名師帶教”的師承模式是解決目前中醫臨床師資隊伍發展滯后的好途徑。我院“現代師承制”的師承團隊現在擁有全國“名中醫工作室”一個、廣東省中醫“治未病”工作室一個、江門市“名中醫工作室”一個，“伍衛紅技能大師工作室”獲得省級榮譽稱號。“現代師承制”的師資隊伍建設以這四個名中醫工作室、技能大師工作室為依托，建立“一對六”（即一位名醫或者名師指導六位青年教師）的師徒傳承模式。這種師徒傳承模式的最大優勢在于，青年教師的臨床能力和教學能力得到培養，名醫名師的臨床經驗和學術思想得以傳承，使師徒雙方的主觀能動性得到充分發揮，使醫德師德教育更貼近實際[1]。在“一對六”的師徒傳承模式中，通過制定青年教師跟師學習的各項培養計劃和考核方案，跟蹤記錄培養過程，促使青年教師不斷堅定文化自信，傳承與弘揚中醫藥傳統文化的智慧、氣度與神韻，不斷提升自身學術思想、診療特點、臨床經驗以及傳統技術技藝水平[10]。加強“現代師承制”師資隊伍的梯隊建設，做好中醫藥類專業和帶頭人、學科帶頭人、后備學科帶頭人以及骨干教師的選拔培養工作，以骨干教師的培養帶動整個教師隊伍建設。通過參加學術交流與合作，承擔省級教改及科研項目，主持專業課程開發與教材編寫，通過臨床實踐及出國培訓等途徑，培養了一批視野開闊，并在中醫學、中藥學專業領域內有一定影響力，能夠把握中醫藥專業發展方向的同時，對中醫藥專業進行總體規劃和實施的專業帶頭人、學科帶頭人和骨干教師。用“名中醫”和“名大師”的精神激勵教師隊伍建設，提升整個師承團隊的榮譽感。

（四）依托“專業社團”，校外師傅與校內專任教師同臺實景教學

“身教勝于言教”。研究發現，教師和行業師傅在實踐教學中和與臨床一線工作間的人格魅力、和藹可親的醫患關系、精準的診斷與施藥技術以及臨危不懼和孜孜不倦的工作模樣深深震撼著學生[11]。學校為讓學生學習夢想中偶像的模樣，組建了十幾個專業社團，有藥膳吧、圭峰藥閣、御藥坊、針灸推拿等中醫藥特色的專業社團。周末、節假日、寒暑假，學生主動放棄休息，在老師和行業名醫名家師傅的帶領下，一襲白大褂在醫院、社區、敬老院義務問診、導診、施展技術與技能，讓學生學著“偶像”的模樣感受勞動的快樂、奉獻的甘甜、專業的神圣;感受新時代的中國發展不平衡不充分的客觀事實，從而立志奮發圖強;感受患者的痛苦與和患者家屬的無奈以及治愈的欣喜，從而立志精益求精和“以人民為中心”的事業追求。授學生以“漁”，組建中醫藥專業社團，引導學生不斷修煉自我，不斷提升“中醫藥工匠精神”的德與技，不斷修煉自我價值與社會價值、國家意志的共生共長的專業修養。專業社團對“現代師承制”的學生有著“一層石激起千層浪”的效果，有強烈的“長大后我要成為您”夢想。

六、現代師承制人才培養模式師資隊伍建設存在的不足

1.資源整合較難。現代師承制人才培養模式的師資團隊是一項科學嚴謹而又復雜的系統工程，需要校內外上下達成共識并全員全過程參與;需要整合校內資源、行業資源和社會資源并且要根據人才成長的規律有節奏的有機整合。

2.構建跨行業、跨單位的師資考核機制難以平衡。教育行業和醫藥行業性質、發展規律不同，追求的價值也有所不同[12]。單位與單位之間的管理機制也有所差異，因此對校內外師資隊伍的績效考核機制難以通盤衡量。

3.“德”考核指標難以量化。在前面提到，作為中醫藥工作者既要追求精湛的醫術醫技，更要具備高尚的醫德情操。但是在實際培養的過程中，無論是課程考核還是技能競賽，關注度還是主要集中在“技”上，對師資的在“德”的評價方面暫時沒有具體的量化考核指標。

今后將強化學生評價、畢業生評價、用人單位評價等主觀性的評價，并將過程性評價與結果評價相結合，校內評價與校外評價相結合，構筑多維度的立體反饋師資評價體系，定期分析成果與不足，從而促使師資隊伍建設的不斷優化。

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Abstract： The purpose of this study is to thoroughly implement the spirit of the "Opinions of the State Council on Promoting the Inheritance and Innovative Development of Traditional Chinese Medicine"， and implement the important expositions of General Secretary Xi Jinping on the work of Chinese medicine. By constructing a "modern teacher-accredited system" talent training model that serves the Chinese medicine industry， based on the "modern teacher system"， this paper explores and solves the problems existing in the construction of the "dual tutor" team of "out-of-school expert teachers + double-educated full-time teachers"， and actively promotes the modern inheritance and development of traditional Chinese medicine technology and skills.

Key words： modern teacher-accredited system; talent training model; teaching staff