以職業需求為導向的專業學位研究生實踐基地的建設研究

陳琳 李艷 施亞 余蛟龍

[摘 要]專業學位研究生實踐學習，有利于將理論知識與實踐相結合，切實解決職業領域實際問題，提升專業學位研究生職業素養和應用能力。文章以成都大學近三年專業學位畢業研究生實踐基地調查問卷為例，全面分析專業學位研究生實踐基地建設存在的問題，提出實踐基地建設路徑。校企共建高質量的專業學位研究生實踐基地，力求培養出能更好地適應職業需求的高層次應用型專業學位研究生，實現“校—企—生”三方的互利共贏。

[關鍵詞]專業學位研究生;實踐基地;職業技能

[基金項目]2018—2020年四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目“以職業需求為導向的地方高校專業學位研究生培養質量保障體系的建設與實踐”（JG2018-766）

[作者簡介]陳 琳（1975—），女，重慶人，工程碩士，研究員，主要從事高等教育研究;李 艷（1976—），女，內蒙古包頭人，文學碩士，助理研究員，主要從事高教管理和文藝學研究;施 亞（1979—），女，四川瀘州人，法學碩士，副研究員，主要從事高等教育研究;余蛟龍（1987—），女（彝族），四川雅安人，法學碩士，主要從事研究生培養工作研究。

[中圖分類號] G643[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-08-22

專業學位研究生的特性為職業性和應用性，其與學術型研究生相比，除培養其掌握基本理論與學術科研能力外，更要注重其專業技能的提升和實踐能力的學習，培養高層次的應用型人才是專業學位研究生教育的目標[1]。1990年我國試點專業學位研究生教育，隨著經濟社會的快速發展，2009年教育部下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研〔2009〕1號），指出“充分、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證”[2]。2017年教育部 國務院學位委員會印發《關于學位與研究生教育發展的“十三五”規劃》（教研〔2017〕1號），“加大行業企業及相關協會等社會力量參與專業學位研究生培養過程的力度，支持建設一批專業學位研究生聯合培養基地”[3]。實踐基地的建設對專業學位研究生的培養意義重大，“產學研”的培養模式將理論知識與實踐相結合，切實解決職業領域實際問題，提升了專業學位研究生職業素養和應用能力。本文以成都大學近三年專業學位畢業研究生（近三年專業學位畢業研究生指15級、16級、17級畢業研究生，其中15級41人，涉及農業、藝術2個領域;16級89人涉及農業、藝術2個領域;17級176人，涉及農業、藝術、會計、教育4個領域。）實踐基地調查問卷為例，全面分析實踐基地建設存在的問題，提出實踐基地建設的途徑。

一、我校專業學位研究生實踐基地概況

我校在2013年獲得碩士學位授予權，2014年正式以成都大學名義招錄研究生，設有農業、藝術2個碩士專業學位。截至2020年9月，學校設有農業、藝術、教育、體育、新聞與傳播、工程、會計7個碩士專業學位，在校專業學位研究生1271人。

為做好專業學位研究生與學術學位研究生分類培養工作，凸顯我校專業學位研究生培養特質，提高我校專業學位研究生與對應行業領域的職業需求的匹配度，依照教育部和各專業學位教指委相關要求，我校在2016年印發《成都大學專業學位研究生實踐基地建設管理辦法》（以下簡稱基地管理辦法）和《成都大學專業學位研究生專業實踐安全管理辦法》管理制度，指導和保障專業學位研究生實踐基地的建設。同年，開始與具有法人資格的相關企事業單位或行政部門簽訂聯合培養合作協議，設立專業學位研究生實踐基地3個，截至2020年6月共有實踐基地35個。

二、我校專業學位研究生實踐基地存在的問題

在2017年我校有了第一屆畢業研究生，從2018年開始，我校分別對專業學位和學術學位的畢業研究生開展教學滿意度問卷調查工作。其中專業學位研究生教學滿意度調查問卷重點調研實踐基地相關的情況，比如基地導師的指導水平及責任心、實踐基地的管理及硬件設施、實踐對自身專業技能提升作用等。通過問卷調查的形式，收集數據信息，全面分析我校專業學位研究生實踐基地存在的問題，找出解決問題的辦法，以提升我校專業學位研究生培養質量，更好的匹配各行業領域對專業學位研究生的職業需求。我校專業學位研究生實踐基地存在以下四個問題：

（一）基地導師未能全面履責

我校碩士學位研究生執行“導師為第一責任人”“雙導師”制度，但就問卷結果來看，學生對基地導師的教學指導水平的滿意度低于學校導師，一方面基地導師缺少責任心，忙于自身工作忽略對學生指導和關心，甚至有的學生表示并不知道有校外指導教師。另一方面，實踐基地師資水平參差不齊，師資梯隊結構不合理，部分基地導師技術高超但卻缺乏教學經驗，學生實踐學習質量不好。

（二）實踐基地的質量不高

我校專業學位研究生實踐基地從最初的3個增長到現在35個，數量雖有一定增長，但其增長速度低于專業學位研究生人數的增長，基地建設數量不夠。同時，學生表示希望能到高質量的平臺去實踐鍛煉，現有實踐基地在制度管理、指導質量、設施及環境條件方面都不是很好，實踐基地的質量并不高，學生更愿意跟隨學校導師課題在實驗室視作實踐或者在學校導師項目合作企業實踐，學院建立的實踐基地對學生的吸引力不大，學生并不愿意去實踐基地學習，該點在藝術碩士生方面尤為突出，藝術碩士生到實踐基地參加實踐的人數比例最少，均值63%。

（三）對職業需求的認識不夠

專業學位研究生以職業性和應用性為特征，實踐基地的設立應以提高學生的職業技能為目的。從問卷來看，學生對“實踐對自身實踐能力，專業技能提升作用”滿意度低于“研究生總體教學質量”滿意度，學生認為基地實踐對自身技能的提升作用不明顯，除去實踐基地自身質量和基地導師影響因素外，主要在于學院在設立實踐基地時缺乏對各行業領域的適時調研，只是為了建立實踐基地而建立實踐基地，沒能清楚認識社會需求，明確各專業學位研究生的培養目標，使得實踐學習質量不好;沒能前瞻式的謀劃學院專業學位教育的發展和預估合作企業未來發展，部分實踐基地的實踐學習對專業學位教育質量的支撐作用不足，合作企業并不適合學院專業學位教育的發展。

另外，部分同學對職業需求的認識也不夠。調查數據顯示，部分學生并未真正去參與實踐，雖然學校對專業學位研究生的專業實踐有明確規定是必修環節，但學生并沒認識到實踐對提升職業技能的作用，也沒能認識到行業領域對其專業技能的要求，并不重視專業實踐。

（四）對實踐基地的監管不到位

雖然在實踐基地，學院很難對專業學位研究生的教學實踐環節進行有效監控[4]，但并不表示學院在學生實踐過程中不可作為。缺少實踐環節過程性材料的建設，不能掌握學生實踐學習動態，如上所述學生反映個別基地導師責任心不足，有的學生沒能真實的參加實踐等，學院對基地導師和學生的監管力度還不夠，制度、考核等并不健全。另外，研究生處制定了專業學位研究生實踐相關的文件制度指導和監督學生實踐，但并未組織對實踐基地的考核、實踐成果的評估等，宏觀層面的監管并不能保障專業實踐環節的有序運行，達不到實踐學習的預期目標。

三、專業學位研究生實踐基地建設的途徑

專業學位教育的關鍵正在于專業實踐[5]，實踐學習是專業學位研究生的必修環節，把專業知識與職業技能相結合，解決實際問題是各行業領域對專業學位研究生的基本要求。結合我校實際，提出專業學位研究生實踐基地建設應以職業需求為導向，明確培養目標，健全管理制度，轉變校企合作方式，共建高質量的專業學位研究生實踐基地。

（一）以職業需求為導向，明確專業學位研究生培養目標

我校研究生教育起步晚，但自獲得碩士學位授權以來，就嚴格按照國家相關規定分類培養學術型和專業型碩士學位研究生，實踐基地的建設是其重要一環。設立實踐基地的目的是為了培養應用型人才，學生能將所學知識運用到實際，在教師的指導下提升專業技能。而應用型人才是相對各行業領域的需求而言的，只有符合企業的職業需求，能實際解決問題的人，才稱得上是應用型人才，職業需求—培養目標—基地實踐學習如同環環相扣的系統，以職業需求為導向，明確培養目標是建立實踐基地的基礎。學校（學院）在設立實踐基地之前應重視“職業需求”，實時探尋各行業領域新需求，從而確立專業學位研究生的培養目標，設置出與社會需求相匹配的專業學位研究生培養方案及研究生個人培養計劃，進而以此為根本來開展實踐基地建設工作，將行業對專業人才的最新需求和新技能、新知識融入培養過程，使專業學位研究生實踐能力的培養更具針對性和前瞻性，與行業發展共進[6]。

（二）健全管理制度，明確各方職責

每一項工作的管理制度如同準繩，既為工作的開展指明方向，也為工作的運行提供保障。專業學位研究生實踐基地的建設從對合作企業的考察調研，到學生去到基地實踐學習，再到實踐成果的考核，每一環節都應有相應的管理制度。

我校制定了《基地管理辦法》對實踐基地建設提出了一定要求，各二級學院還應結合自身專業特點設立實踐基地建設相關的具體規定。在考察調研合作企業階段，對目標企業的師資、管理制度、硬件環境條件等考察要素應有明確指標導向，例如目標企業的指導教師人數達到多少人才是可以合作的企業，其中優秀指導教師占比達到多少可界定為優質的合作企業等，嚴格確立考察要素制度，而不簡單地以學校導師的項目或學校與企業之間的共通資源而隨意建立實踐基地。

在基地實踐學習階段，應加強對基地導師及學生的過程性管理，設置相應的過程管理規定，真實反映基地實踐過程。比如要求學生每日填報實踐手冊，總結個人學習所得，評價基地導師指導質量;要求基地導師每日嚴格執行學生考勤，填寫每工作日報，明確自己對學生的指導職責;要求學院帶隊老師每周向研究生處反饋基地實踐情況等。以此來監督基地導師、學生，讓基地導師切實履行教師職責，讓學生學有所獲，職業技能得到提升。

實踐成果考核階段，目的是檢驗專業實踐質量，既要注重對學生實踐學習的考核，也要注意對實踐基地的硬件環境、師資等的評估。各學院應設立完整的考核制度，同時研究生處也應參與進來，加強管理和監控，讓學院、導師、學生都重視實踐學習，淘汰不適當的實踐基地，讓實踐基地充分發揮其在學生實踐能力培養方面的作用。

（三）轉變校企合作方式，打造高質量實踐基地

結合我校研究生教育實際，直接尋求國家級、省部級平臺共同培養專業學位研究生也許還有一定難度，但可以轉變思路，尋找適合的合作企業，校企共謀發展，實現“校—企—生”三方質量的共同提升，共同打造高質量的實踐基地，提升專業學位研究生職業能力。

加大學校與合作企業資源共享的力度，以科研項目為依托，提高實踐基地質量。校企雙方資源有限，但可借助科研項目，爭取政府等多方支持，引入人力、物力，實現資源的共享，共同打造高質量的實踐基地。此外，目前我校專業學位研究生人數在快速增長，學校也應加大對專業學位研究生教育經費的投入，尤其實踐基地建設經費。

加強學校導師與基地導師之間的日常溝通與交流，提升導師教學水平，以提高實踐基地教學質量、提升專業學位研究生職業技能。學校導師在非學生實踐階段也應進入合作企業，加強教師之間的溝通，與基地導師一起參與項目研發，幫助解決企業實際問題等，以此來鍛煉自己的實操能力，也為企業提供一定的智力支撐。基地導師除了在實踐方面給予學生指導，學校還應讓基地導師參與到專業學位研究生培養方案的制定、課程設置、論文指導等環節中來，讓專業專業學位研究生“雙導師”制落到實處，提升基地導師的教學水平，豐富學校師資力量。此外，要在實踐基地定期、分主題開展相關培訓活動，培育優秀的教師隊伍[7]。雙方教師共同參與專業學位研究生培養，理論知識與行業領域技能緊密銜接，提升學生職業技能和創造力。

參考文獻

[1]花喆斌，洪志鈞.專業學位研究生核心能力評價指標體系研究[J].現代教育管理，2017（9）：113-117.

[2]教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3493/201002/xxgk_82629.html.

[3]教育部，國務院學位委員會.關于學位與研究生教育發展的“十三五”規劃[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/20 1701/t20170122_295473.html.

[4]蔣馨嵐.貴州省全日制專業學位研究生教育質量保障現狀、問題與對策[J].科教導刊（中旬刊），2019（04）：35-36.

[5][7]沈鵬超.專業學位研究生校外實踐基地共享新模式探析—以燕山大學為例[J].大學教育，2019（5）：174-176.

[6]杜寧.校企聯盟背景下的專業學位研究生實踐能力培養研究[J].現代教育管理，2018（3）：114.

Abstract： For professional postgraduates， practical training contributes to a combination of theoretical study and application， problem-solving in job occupations， and the advancement of professionalism and capability in application. Based upon questionnaires collected from Chengdu University graduates in the past three years， the present study performed a comprehensive analysis on issues at practice bases， and proposed a direction for future developments. For future professional postgraduates to be more occupation-oriented and of higher quality， universities and enterprises should work on the development jointly， and strive to achieve mutual benefits and win-win for the "school-enterprise-student" tripartite.

Key words： professional graduate student; practice base; occupational skill