打造線上線下混合式金課的教學實踐

[摘 要]貫徹落實全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，打造體現高階性、創新性和挑戰度三大標準的“金課”。文章以物流信息管理與技術課程為例，通過對課程目標、教學方式、教學手段、評價方式的教學改革實踐，打造線上線下混合式金課教學研究。

[關鍵詞]“金課”;線上線下;混合式

[基金項目]2018年浙江萬里學院課堂教學改革項目“‘互聯網+背景下基于翻轉課堂的混合式教學模式的改革與實踐—以《物流信息管理與技術》為例”

[作者簡介]陳莎莎（1980—），女，湖南長沙人，碩士，浙江萬里學院物流與電子商務學院講師，研究方向為電子商務、物流信息管理。

[中圖分類號] G622.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-05-27

為貫徹落實《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，該意見明確了“雙萬計劃”一流本科課程推薦認定辦法，給出了課程的范圍，確定了推薦類型為“線上一流課程”“線下一流課程”“線上線下混合式一流課程”“虛擬仿真實驗一流課程”“社會實踐一流課程”。另外，該意見強調了課程在本科教學中的重要性，明確指出課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。

一、“金課”的概念

在2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議首次提出“金課”的概念。提出要淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程的深度，切實提高教學質量。教育部高等教育司司長吳巖（2018）認為“金課”可以歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。其一，高階性，就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。其二，創新性。課程內容和時代性;教學形式體現先進性和互動性;學習結果具有探究性和個性化;其三是挑戰度，挑戰度是指課程一定要有一定難度。[1]認為要打造和建設五大類型“金課”，分別為線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”國內高校很多學者從不同的角度進行了解讀和詮釋[1]。崔佳，宋耀武（2019）從“金課”的教學設計原則的角度進行探究，認為學習內容聚焦是建設“金課”的基礎型原則;全腦教學是建設“金課”的科學性原則[2]。宋穎（2019）從多年執教經驗的角度，提出“一二三”教學模式，即一個中心、兩個轉變、三個過程[3]。文章以物流信息管理與技術課程為例，設計了打造線上線下混合式的“金課”類型，建立了基于翻轉課堂的混合式的教學模式。

二、物流信息管理與技術線上線下混合式教學模式設計

全國高等學校教學研究中心教學研究室主任王強認為，傳統的教學方法與現代信息技術融合。教學目標及教學內容的融合創新，使課程有了高階性的特點，課程建設的應用要與時代精神、理想信念、學科前沿及能力培養有機地融合。

（一）課程目標

物流信息管理與技術在專業課程體系中處于基礎性地位和引導性地位。課程的知識點與職業能力培養相結合，在教學過程中，以“面向工作一線、立足崗位流程、注重綜合素質、突出應用、強化物流實踐、培養物流信息處理能力”為指導思想。基于我校應用型本科的定位，在教學中將實驗課程、實踐課程和理論教學內容緊密結合融為一體，根據物流管理專業職業發展的需要，圍繞物流管理專業對于應用能力的要求構建理論、實驗與實踐相結合的一體課程體系。物流信息管理與技術具有較強的理論性和實踐性，在教學中要注意吸收國內外物流信息管理的最新成果，緊密結合我國物流信息管理的實際，開展案例教學、務實教學，使學生具有較強的從事物流信息管理的能力。

（二）采用翻轉課堂的混合教學模式

物流信息管理與技術課程基于翻轉課堂的混合式教學模式，分為三個階段：課前、課中、課后，由“moodle+微課”部分、翻轉課堂部分、“實驗+實踐”部分構建而成。具體思路為：以“moodle+微課”為基礎，建議柔性化的課程內容體系，利用“moodle平臺”的網絡開放性，構建學生自主學習的環境，以此實現學生學習的自主化;教師在翻轉課堂教學中對知識的難點和重點進行講解，并以此進行拓展，在教學中根據學生的程度不同而實施個性化教學，讓學生通過交流探討、小組探究實現知識的內化;以“實驗+實踐”作為知識應用的升華，使學生掌握基礎知識的基礎上熟練操作實驗軟件，通過調研、參考、考察等多層次的實踐形式，在實踐中促進知識融合和運用，實現發現問題、解決問題以及創新能力培養。

“moodle+微課”相結合的教學部分，可以在moodle平臺上傳資源豐富的微課，該微課具有目標明確、針對性強、短小精悍的特點，在教學中借助藍墨云班課App開展各種教學活動，在翻轉課堂開展研究性教學、合作式教學，加強知識點的融合貫通。“實驗+實踐”部分能加強學生動手能力，打通課程設計，參與相關的學科競賽環節;實踐部分通過所學知識應用于實際，有利于理解物流信息管理知識和技術運用于實際的各個環節。

第一部分：“moodle+微課”。由教師在moodle平臺提供課程導學、課程大綱、視頻課件等基本信息和教學內容，以及作業練習、在線答疑等自主學習活動的反饋，還有互動社區，便于師生之間、生生之間的交流和探討。微課視頻、特色PPT特色是項目和案例及自測題等結合物流信息管理與技術課程特色的教學資源。

第二部分：翻轉課堂。利用moodle平臺和課程資源，與翻轉課堂有機融合，構建深度學習平臺。在翻轉課堂教學中采用課程與思政教學相融合的案例教學等多種教學手段，實現從“知識的傳授”向“學生職業素養與職業應用”轉變。

第三部分：“實驗+實踐”。根據物流信息管理與技術課程的在物流管理專業學生中職業需求的特點，整合相關軟硬件資源，以物流管理實驗室的相關技術軟件為基礎，下載符合目前物流管理技術需求的相關軟件，建立一整套符合課程體系基礎型、綜合型、驗證型等多層次實驗項目。實踐項目中通過對本地物流基地等物流相關場合的參觀考察和調研，更加直觀的培養分析問題和解決問題的能力，進一步促進物流信息管理與技術課程基礎知識的融合，進而培養學生的綜合素質與創新能力。

（三）“互聯網+教育”教學手段

物流信息管理與技術課程設計中強調把知識傳授放在課前，學生通過自主學習完成課程的學習內容，課堂上教師組織和引導學生通過答疑、協作學習、小組探究等形式進行知識的內化，體現了“以學生為中心”的教育理念。在物流信息管理與技術教學的過程中采用了各種教學活動，保證了學生學習的參與度;通過智能終端掌控課堂的節奏、利用如軟件中的搶答等功能增強課堂的互動性;同時在課后與學生之間搭建討論、幫助性的指導，隨時隨地與學生之間探討和回答學生的各種疑問和問題;另外，老師還能在課后針對學生學習中的分析、探討、創新精準的鼓勵和點評，科學及時評價學生的作業。

（四）多位一體的評價方式

物流信息管理與技術課程的考核評價主要由兩部分組成，分別為期末的試卷考試占比50%和平時成績占比50%。其中過程評價中建立了多位一體的考核機制，考核方式根據在線學習與線下學習表現，建立多層次、多元化、動態、開放性的考試及其評價體系。其中在線的學習包括：視頻的觀看時長，線上作業的完成度、討論帖的完成情況、線上考核等;線下學習包括：學生的到課、課堂表現、小組合作作業的完成和貢獻度等多種形式，在此課程中注重過程考核，以對學生課程學習的知識、動手能力和實踐進行全面而科學的檢驗。利用“moodle平臺”和藍墨云班課App大數據對學生學習行為、學習習慣和效果進行分析，為考核學生學習提供科學依據，同時反饋學生存在的問題并加以改造。平時過程性考試和終結性考試相結合，合理給出各項成績，從而實現動態、多元、全面和科學的課程考核。

三、小結

物流信息管理與技術課程是我校物流管理專業的核心課程，此課程的學習緊跟物流行業職業的發展需要。通過對課程目標的優化、采用翻轉課堂混合教學方法、“互聯網+教育”教學手段以及多位一體的評價方式，使課程的教學改革受到學生歡迎。

參考文獻

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]崔佳，宋耀武.“金課”的教學設計原則探究[J].中國高等教育，2019（05）：46-48.

[3]宋穎.抽“水”注“金”打造“金課”[J].山東教育（高教），2019 （05）：26-27.

Abstract： In order to carry out the spirit of the national education conference and the national conference on undergraduate education in institutions of higher learning in the new era， and create "gold classes" that embody the three standards of advanced education， innovation and challenge， this paper takes Logistics Information Management and Technology as an example， and through the teaching reform practice of the course objectives， teaching methods， teaching methods and evaluation methods， aims to build the research of online and offline blended gold classes teaching.

Key words： gold class; online-offline teaching; Blended learning