基于胡格教學模式機械專業課“教”的實踐與探究

[摘 要]基于胡格教學模式獨特的教育教學理念，課堂教學是以項目為載體，“教”不只是教師的講授，“教”的過程中不只是教師提問、學生舉手回答、教師寫板書。通過課堂形態改變、板塊式教學結構的實踐來探索胡格教學模式本土化及推廣，最終達到幫助學生不斷提升專業能力、社會能力和方法能力的目的。

[關鍵詞]胡格教學模式;課堂形態;板塊式教學結構

[基金項目]2019年度江蘇省職業教育學會重點資助課題“胡格教學模式下課堂教學設計策略的研究”（XHZDZZ2019001）

[作者簡介]周麗萍（1978—），女，江蘇武進人，學士，常州市高級職業技術學校講師，主要從事胡格教學模式教育教學與研究。

[中圖分類號] G642.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-05-26

課堂教學是教師工作的主陣地，每一位教師應在課堂上盡情發揮自己“教”的水平，而德國巴登符騰堡州著名職業教育專家托馬斯·胡格教授提出了“教阻礙學”，在托馬斯·胡格教授獨創的“胡格教學模式”下，課堂上教師如何“教”的呢？我在剛開始學習“胡格教學模式”時候，自己很困惑，不論是高職還是中職生，只要學生不懂專業術語、機械原理，教師不是都要講一講嗎？為什么這樣會阻礙學生的學呢？通過胡格教授的培訓和“胡格教學模式”試驗班機械專業課的教學實踐，漸漸對“胡格教學模式”下的“教”有所體會，本文從機械專業課的課堂形態和板塊式教學結構探究“胡格教學模式”下的“教”。

一、不同的課堂形態中的“教”

“胡格教學模式”獨特的教育教學理念下的課堂教學，是以項目為載體，不只是教師的講授，不只是教師提問學生舉手回答，不只是教師寫板書，課堂形態的改變是老師要幫助學生在課堂上習得獨立思考的能力、與人溝通的能力、解決問題的方法與能力等。

在機械專業教師的意識里，認為在機械專業課上就得教專業術語、機械原理、加工方法、切削原理、機床結構，等等，認為教了這些知識才是教，知識高于一切。這些專業知識內容要教本無可厚非，但在機械專業課的“項目”里是否用到呢？如果用到，那么知識性的東西學生總會學會的。例如在手動壓力機項目底座這個部件教學時，普通教學肯定要給學生講講銼削的加工范圍，銼刀的種類、形狀和用途等知識，而“胡格模式”下的這些知識在學生動手做底座部件時，教師只要設計一個小環節—在工作臺上擺放幾把不同規格、種類的銼刀讓學生根據圖樣中加工內容選用，學生通過討論、查閱資料、動手操作，就會知道銼削加工范圍、銼刀有不同規格、種類和用途等知識，更重要的是這些知識是學生自己主動探究所得到的。

在學習胡格模式前，我認為教師提出問題后，學生有問必答，表現積極的課堂總比學生對問題反應遲緩表現消極的課效率高。仔細想想，教師在課堂上講解、引導，問題一個接著一個，教師忙得不亦“樂”乎，而這種“教”是否就促進學生學了呢？在熱烈的課堂上，對問題表現積極的學生，往往僅憑自己的經驗積累和思維反應來快速回答問題，那些表現消極的學生，慢慢成為課堂上的觀望者和傾聽者，越來越缺乏對問題深入思考的耐心，缺乏對一些事情的專注，對課堂任務變得消極應付。

課堂中以每位學生為本，以學生的發展為中心，才能真正促進每一位學生的成長和發展。在“胡格教學模式”的機械專業課上經常是那么“安靜”。教師把項目有關的任務設計成一份學材，讓學生靜靜地勾畫、劃關鍵詞、標注，潛心地理解，進而掌握學材中的內容，每一位學生都在跟老師展開對話，都在主動汲取知識;每一位學生都是冷靜與理性的、擁有獨立精神的人，是課堂的真正主人。這樣的課會讓觀摩的老師聽得無趣，但課堂上安靜的獨立思考的過程，對學生有著重要的價值和意義。

在機械專業課的課堂上，往往一節課、兩節課結束黑板上什么都沒寫，作為教師的你會不會很驚訝質疑呢？“胡格教學模式”下不會把教師置于課堂的中央、學生的中心，教師不是對與錯的絕對評判者，教師是學生思維的喚醒者，課堂上的一切都是服務于學生，能推進學生積極思考的。在機械專業課的課堂上，板書雖然不像傳統課堂上一目了然，但它真實存在并發揮著作用。對于機械專業課中的某項任務，學生通過獨立思考、伙伴學習、小組討論、查閱資料等途徑來完成該項目學材中的任務單并展示出來，這是“胡格教學模式”下機械專業課課堂上的“版書”;學生在伙伴學習、小組討論等學習進行中，教師通過觀察學生，并將學生的一些共性問題、良好的表現等記錄下來，這是“胡格教學模式”下機械專業課課堂上的“板書”;而學生在課堂上使用的“學材”也起著板書的作用。

二、板塊式教學結構的探索

“胡格教學模式”機械專業課課堂形態的變化，實質不僅與老師教學觀念有關，還跟老師的教學設計密切相關。“胡格教學模式”下的課堂教學設計與傳統課教學有明顯的區別，在教學設計時采用了板塊式教學結構，來更好地“教”。

板塊式的教學結構，例“胡格教學模式”下的機械專業課按項目展開教學，老師（團隊教學）把項目再細化，分成幾個板塊授課，板塊的教學內容不同，存在板塊與板塊內容互不關聯，也存在每個教學板塊的負責老師不同。對每個教學板塊，老師是從抓住學生注意力開始，組織學生確立目標、了解相關信息、做計劃、確定方案、執行等進行教學，學生在每個學習板塊中吸收知識、內在精神成長，因此課堂設計不能過于精確的設計固定時間（40分鐘）的課時，不能過于講究結構上的起承轉合、環環相扣。“胡格教學模式”下的機械專業課注重學生的實際接受知識的過程，結構要清晰明確，環節設計要簡單，提倡板塊式的課堂結構。

板塊式的教學結構不只是形式，也需要老師來花心思設計，各板塊間循序漸進，始終圍繞“項目”，教學目標和教學內容集中。每次課中板塊不宜多，要設計好板塊式課堂結構，更利于“教”。設計好板塊式課堂結構，應把握好以下幾點：

1.教學目標明確。以“胡格教學模式”下機械專業課為例，教學目標的制定有三個操作要求：（1）確定知識目標;（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略;（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施措施。也就是教學目標要抓住重點、突出要點、把握難點，要學會取舍。

2.教學方法的選用。“胡格教學模式”下的機械專業課中以學生為主導，鼓勵學生提問、學生關心的問題進行討論、查閱資料等來有理有據地解決問題，老師只是提供適當的指導，在學生掌握專業課中的理論知識和實踐知識時，最終達成發展學生的自主、合作、探究的學習能力的目標。

3.教師充分發揮好課堂組織者的作用。當學生注意力不集中時，組織團隊活動干預、調整;當學生對討論的內容無法進行時，耐心的指導、引導;當學生揚揚得意時，善意的提醒對學習內容的反饋、對學習態度的反思。總之，“教”是要學生靜下心來主動探究知識，“教”是學生與學生的互動，實效性的討論和合作。

“胡格教學模式”下機械專業課在課堂形態的改變、板塊式的教學結構使用，說明了托馬斯·胡格教授獨創的“胡格教學模式”用簡單的事情讓被動的學生進入積極主動的學習狀態，教師在課堂教學中要不斷調整教學習性，更新教學觀念，扮演好教師的角色，幫助學生不斷提升專業能力、社會能力和方法能力。

參考文獻

[1]周麗萍.“胡格模式”下機械制造加工專業教學環境創建的研究[J].教育教學論壇，2018（46）：251-252.

[2]徐世赟.主題閱讀的教與學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2019.

[3]壯國楨.高職項目課程改革與校本實施—兼評“胡格教學模式”[J].職教論壇，2017（03）：13-16.

Abstract： Based on the unique educational and teaching concept of "Huge teaching model"， classroom teaching should take projects as a carrier， and "teaching" is not only the teacher's lecturing. In the process of "teaching"， it is not just teachers asking questions， students raising their hands to answer， and teachers writing on the blackboard. This article explores the localization and promotion of "Huge teaching model" through the change of classroom form and the practice of modular teaching structure， and finally achieves the goal of helping students to constantly improve their professional， social and methodic abilities.

Key words： huge teaching model; classroom form; modular teaching structure