微型科研：農村學校教研組高效運轉的全新歸宿

摘 要：農村學校教研組應該形成統一方向、相互研討、嘗試教學、精準評價的課題化教研路徑，讓教研活動逐步向微型課題轉變。要注重話題在教學實踐中遴選，確保課題化研究的適切性;過程在交流研討中深入，確保課題化研究的交互性;體系在活動需要中形成，確保課題化研究的序列性;效果在教學嘗試中檢驗，確保課題化研究的操作性。

關鍵詞：微型科研;農村學校;教研組;活動課題化

中圖分類號：G420;G622.0 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0051-02

教研組活動課題化是以教學中亟待解決的問題為出發點，采用科學研究的方法分析、解決實際出現的問題，依據階段性的指導和評價，靈活調整研究方向，通過計劃的實施，達到預定目標的實現。“教研組活動”強調研討，其中“研”指教師提出問題，帶著問題參加教研活動，“討”指教師發表自己的個人見解，互相提出問題，互相辯論。“課題化”突出“主題性教研活動”，要求每次教研活動要定中心內容與目標，對日常教育教學過程中遇到的問題進行梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，進行微型科研。

一、話題在教學實踐中遴選，確保課題化研究的適切性

作為促進教師專業成長的重要組織單位，學校教研組理應擔負起提升教師教學能力的職責。但事實上，部分農村學校對教師專業發展不夠重視，很大程度上影響教師對專業成長的熱情。教研組工作要么形同虛設，毫無作為;要么就是零碎敲打，毫無主題。今天一個話題，明天一個話題，缺乏系統性和方向性，導致教師也在這樣的教學研討中迷失方向。鑒于此，農村學校教研組應該積極為教師的專業發展遴選話題，精選具有系統性、體系性的研究話題，指明近期研討的方向。教師身處教學一線，因此研討話題應該貼近教學實踐，避免與實際教學毫不相關，便于指導教師調整自身的教學行為。這樣的話題從哪里來？當然是從教學實踐中來。要在教學實踐中關注教學活動，及時發現問題、捕捉問題，并將源自教學一線的實踐性問題作為研究重點。比如很多教師在教學過程中常常難以準確制定教學目標，導致教學內容的選擇脫離教學目標。針對這一問題，教研組就可以確定“精準研制教學目標”的話題，并組織幾次教研活動，引導教師圍繞緊扣教材、緊扣學情等不同維度來探討制定教學目標的方法，為推動每一位教師專業能力的發展奠基。

著名詩人陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教研組活動同樣如此。要鼓勵教師關注自身教學實踐，從實踐中發現問題，更好地促進教研活動課題化的巧妙落實。

二、過程在交流研討中深入，確保課題化研究的交互性

所謂研討，是指既要研究，也要討論，是在研究基礎上的討論，是將討論建立在研究的基礎之上，兩者之間相輔相成。沒有研究的討論是空中樓閣，沒有討論的研究只是坐井觀天。當前，部分教師缺乏基本的研究意識，覺得能夠將課平平穩穩上下來就行，課后沒有反思，導致參加教研活動難以進行深入的交流。鑒于此，教研組在確定研究專題方向時，要引導教師經歷三個階段。下面以“精準研制教學目標”為例進行說明。首先，要讓教師在教學實踐中進行嘗試，了解這節課研制的目標在課堂中出現了怎樣的狀態，學生的反應如何，是否達成了目標，如果沒有達成目標是什么原因。其次，要讓教師進行研究，及時反思教學目標研制策略，形成認知經驗。最后，要鼓勵教師毫無保留地發表自己的意見，將討論真正落實到實處，讓教師之間深入交流，將系統化的體系研究更好地踐行下去。

在這一案例中，教師成為教研活動的主體，既有源自實踐的感受，又有交流分享的互動，這樣教研組活動的主題化、體系化就落在實處。

三、體系在活動需要中形成，確保課題化研究的序列性

教研組活動的課題性決定了任何一個話題的研討，不應是一次活動了事。首先，要從某一個話題的集中性角度出發，認識到教師對這一內容的感知和吸收需要一個完整而深入的過程。其次，要將同一個話題自身所包含的內容劃分為不同研討階段的內容，引導教師的認知逐步向著深處邁進。例如，很多教師一直將教學的關注點聚焦在新授策略上，而忽視對評價的關注。事實上，評價作為教學體系的重要環節，有著極其重要的地位。為此，教研組可以緊扣評價環節，設置幾個研討階段。首先，閱讀關于評價的相關文獻，從理解層面更新教師的理念，讓每一位教師認識到評價的重要性。其次，研究課堂教學維度的評價，集中關注教師對學生學習狀態的評價語。再次，研究學業水平的評價，從學生學業能力的不同標準入手，形成體系化研究能力。最后，研究量化評價和描述評價的整體融通。

以上幾個環節都將研討的焦點設置在評價的維度上，形成了循序漸進、拾級而上的研究階梯，為教師圍繞評價的研究搭建了基石，起到較好的研討效果。

四、效果在教學嘗試中檢驗，確保課題化研究的操作性

教研組在落實教研活動體系化的過程中，有時會遇到一個問題，即研討結果無論是否正確，教師都缺乏重新回到實踐中檢驗和嘗試的意識。這就導致很多源自教研組活動形成的經驗，無法在教學實踐中得到落實，也無法在教學實踐中得到辨析。因此，教研組要鼓勵教師整理自己參與教研活動的收獲，并回到教學實踐中進行檢驗。例如，研究課堂教學自主性話題時，教研組可針對學校教師的課堂教學現狀，提出借助小組合作構建高效課堂的話題。關于小組合作的組織與落實，在首次研討中，可讓教師從小組成員的異質搭配角度進行研討，隨后便在教學實踐中進行嘗試。實踐發現，一些話題的研討并不是非常適合異質搭配的原則。教研組可引入這個話題的另一個層面，即如何根據不同的活動任務來選擇并搭配人員，真正構建合理的小組合作團隊，推動小組合作整體效益提升。在后續實踐中，教研組可圍繞這個話題從成員在小組合作過程中的角色定位方面進行交流，并讓教師在教學實踐中進行落實。

縱觀這一話題的研究，教研組引領教師從實踐中發現問題，并在交流中形成認知，然后重新在實踐中加以嘗試、反思和檢驗，形成全新的研究話題。這樣的教研活動，能讓話題探討的范圍逐步擴大，讓教師的認知不斷深入，在扎扎實實的研究過程中提升教師的教學水平。

部分農村學校教學資源匱乏，師資力量相對薄弱，教師得到專家指導和參與各種教研活動的機會相對較少。因此，農村學校教研組應該避免東一榔頭西一棒的零散教研，形成統一方向、相互研討、嘗試教學、精準評價的課題化教研路徑，讓教研活動逐步向微型課題轉變，借以促進農村學校全體教師的專業化成長。

參考文獻：

[1]沙彩虹，李彩香.農村學校教研組工作的問題與對策[J].教育研究與評論，2016（10）.

[2]樓明霞.農村學校教研組建設存在的問題及改進建議[J].教學與管理，2008（08）.

作者簡介：蔣寶玉（1979-），女，江蘇揚州人，一級教師，從事語文教學與研究。