學(xué)術(shù)偏好還是實踐偏好：全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)業(yè)取向探析

溫鳳榮 畢紅霞

【摘 ? 要】 通過整群抽樣方式，從學(xué)業(yè)時間分配、學(xué)術(shù)工作量和專業(yè)實踐工作量三個方面，對156名全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)取向進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)術(shù)偏好顯著強于實踐偏好，且對專業(yè)實踐重要性的認知不足，與培養(yǎng)目標產(chǎn)生背離。論文提出學(xué)校應(yīng)為全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生提供多元實踐平臺和標準更高的教育經(jīng)歷，導(dǎo)師則應(yīng)提供有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生;學(xué)業(yè)取向;專業(yè)實踐

中圖分類號：G35 ? ? ? ? ? ? ? 文獻識別碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2096-1073（2020）12-0048-53

[Abstract] ?By means of cluster sampling， the study arrangement of 156 full-time master's degree graduates in Shandong Agricultural University was investigated from three aspects： time allocation， reading and writing. In terms of the amount of reading， the amount of reading of basic theory books is small， but the reading of academic papers runs through the majority of postgraduate studies. The writing volume is less and mainly short papers or reports. Furthermore， the thesis proposes that the university should provide a higher standard and more demanding education experience and a multi-practice platform for full-time postgraduate students， and the tutor should pay attention to providing effective academic guidance and guiding students to improve their self-discipline.

[Key words] full-time master's degree students; academic arrangement; investigation and study

1 ?問題的提出

為適應(yīng)社會經(jīng)濟形勢對研究生教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，我國自1991年開始實行碩士專業(yè)學(xué)位教育制度，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。2009年，為進一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，教育部開始擴大專業(yè)學(xué)位教育招生規(guī)模和招生來源，面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招考并實行全日制培養(yǎng)。在培養(yǎng)目標上，注重學(xué)生在某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作;在培養(yǎng)方式上，課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，強調(diào)理論性與應(yīng)用性相結(jié)合。且《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》專門對實踐環(huán)節(jié)提出明確要求，即：專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)時間原則上不少于1年。全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體現(xiàn)了職業(yè)適用性與實踐技能偏好。

但研究發(fā)現(xiàn)，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生實際培養(yǎng)與原定目標相比存在背離。尤其是實踐環(huán)節(jié)，存在兩類典型問題：一是專業(yè)實踐培養(yǎng)未充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的特點[1]，以傳統(tǒng)的科學(xué)研究替代專業(yè)實踐、專業(yè)實踐變相成為一般的實習(xí)見習(xí)[2]。二是實踐管理機制不健全，缺乏全過程管理[3]，沒有建立起有效的校企合作培養(yǎng)人才機制，沒有形成系統(tǒng)全面的深度合作[4]。總之，碩士專業(yè)學(xué)位研究在培養(yǎng)質(zhì)量方面明顯存在“重申報，輕建設(shè)”，教育質(zhì)量得不到有效保障。為此，本研究以全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生為例進行調(diào)查，通過發(fā)現(xiàn)其學(xué)業(yè)取向以掌握和了解學(xué)生的學(xué)業(yè)偏好，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)安排，同時也為高校全日制農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)改進提供更有針對性的建議。

2 ?研究設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

2.1 ?研究設(shè)計

本研究從全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)業(yè)安排角度對其學(xué)術(shù)偏好和實踐偏好進行考察。學(xué)術(shù)偏好的度量主要體現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)、科研活動以及寫作量等方面，而實踐偏好則主要通過專業(yè)實踐培養(yǎng)。因此，本研究選擇3個關(guān)鍵指標用于分析：（1）學(xué)業(yè)時間分配。通過考察專業(yè)實踐在時間分配中的占比來考察學(xué)生對學(xué)術(shù)與實踐偏好的綜合安排情況。（2）學(xué)術(shù)工作量。包括閱讀量和寫作量度量。閱讀量指基礎(chǔ)理論書籍和學(xué)術(shù)論文閱讀量，寫作量以學(xué)術(shù)論文寫作字數(shù)度量，用以對比考察學(xué)生的學(xué)術(shù)偏好強度。（3）專業(yè)實踐工作量。用以對比考察學(xué)生的實踐偏好強度及技能提升的可能性。

2.2 ?數(shù)據(jù)來源

研究以整群抽樣的方式，于2020年1月對山東農(nóng)業(yè)大學(xué)和青島農(nóng)業(yè)大學(xué)160名全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生進行了調(diào)查，樣本涵蓋了農(nóng)藝與種業(yè)、資源利用與植物保護、畜牧、食品加工與安全、農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)管理和農(nóng)村發(fā)展7個方向。具體樣本構(gòu)成情況為：研究生一年級48人，研究生二年級108人，分別占總樣本的30.77%和69.23%;男生61人，女生95人，分別占總樣本的39.1%和60.9%。

調(diào)查問卷的發(fā)放與回收均通過問卷星系統(tǒng)以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進行。最終回收有效問卷156份，樣本有效率為97.5%。樣本總數(shù)與分布來看，具有顯著代表性，能夠滿足研究需要。

3 ?全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)業(yè)安排分析

3.1 ?學(xué)業(yè)時間分配

本研究通過考察全日制農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士每周7天投入各項活動的時間來分析學(xué)生時間分配情況。活動內(nèi)容包括：（1）課堂學(xué)習(xí)，指學(xué)校開設(shè)課程的學(xué)習(xí);（2）科研活動，指校內(nèi)外的實驗與科學(xué)研究;（3）專業(yè)實踐，包括單位實習(xí)、參加學(xué)科科技競賽活動等;（4）勤工儉學(xué)，包括校內(nèi)外的兼職、打工及勤工儉學(xué)等活動;（5）娛樂活動，包括學(xué)習(xí)以外的網(wǎng)絡(luò)、游戲、社團及體育活動等。每項均以“每周小時總數(shù)”來計量，均分別歸入0、1-5、6-10、11-15、16-20、21-25、26-30和30小時以上8個檔次。

綜合來看，如表1所示，全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在校期間，課堂學(xué)習(xí)、科研活動、專業(yè)實踐、勤工儉學(xué)以及娛樂活動的參與比例分別為63.46%、100%、66.92%、28.85%以及93.59%，生活安排主要以科研活動、娛樂活動、專業(yè)實踐以及上課為主。有較少數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)之余兼顧勤工儉學(xué)，由此也可以判斷勤工儉學(xué)對學(xué)業(yè)完成的擠出效應(yīng)較弱，但娛樂活動對學(xué)業(yè)完成的擠出效應(yīng)相對較強。另外，從科研活動、課堂學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐3個直接反映學(xué)生學(xué)業(yè)安排指標的時間分配看，科研投入精力明顯多于課堂學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐活動。

分年級來看，除專業(yè)實踐和娛樂活動兩類安排外，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、科研活動和勤工儉學(xué)的時間分配因年級不同而有較大差異。如表2所示：（1）課堂學(xué)習(xí)中，研究生一年級學(xué)生中占生活安排的比重最高，課堂學(xué)習(xí)時數(shù)集中于6-15小時區(qū)間內(nèi)，約占一年級學(xué)生總數(shù)的52.08%，每周課堂學(xué)習(xí)30小時以上的仍高達8.33%。研究生二年級有52.78%的學(xué)生不再進行課堂學(xué)習(xí)，在剩余仍進行課堂學(xué)習(xí)的47.22%學(xué)生中，隨著學(xué)習(xí)時間的加長學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的比例明顯降低，學(xué)習(xí)時間較集中于1-5小時區(qū)間。11小時以上人數(shù)合計占比為9.27%，21小時以上占比僅為1.86%。（2）科研活動中，兩個年級研究生投入的時間分布顯示，占樣本總數(shù)79.16%的研一學(xué)生投入的時間集中于16-30小時及以上的區(qū)間段，研二學(xué)生則有43.25%的樣本分布于15小時以內(nèi)，但30小時以上的人數(shù)高出研一學(xué)生5個百分點。（3）勤工儉學(xué)。雖然兩個年級學(xué)生參與勤工儉學(xué)比例都較低，研一與研二參與比例分別為18.75%和33.33%，但研一學(xué)生僅分布在1-5小時和6-10小時兩個區(qū)間內(nèi)且以1-5小時為主。研二學(xué)生不但參與勤工儉學(xué)的人數(shù)多于研一學(xué)生且各個時間段均有學(xué)生分布，但投入時間仍主要分布在1-5小時內(nèi)。

通過上述分析可知，全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)生涯能以學(xué)業(yè)為主，勤工儉學(xué)和娛樂活動對學(xué)業(yè)的擠壓效應(yīng)較小，說明學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度端正。

3.2 ?學(xué)術(shù)工作量

3.2.1 閱讀量 ?（1）基礎(chǔ)理論書籍閱讀量。查閱山東農(nóng)業(yè)大學(xué)2018年全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案可發(fā)現(xiàn)，所有專業(yè)的培養(yǎng)目標中均包含對學(xué)生理論知識掌握程度的描述。以農(nóng)業(yè)管理專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案為例，其中提到要求學(xué)生具有“寬廣扎實的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)理論”，“系統(tǒng)掌握農(nóng)村經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、農(nóng)村政治社會、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播等相關(guān)學(xué)科的理論”。由此可見，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)雖然注重學(xué)生解決實際問題的能力，但基礎(chǔ)理論作為實踐能力提升的重要支撐不可或缺。

經(jīng)典的基礎(chǔ)理論大多來源于書籍。鑒于此，本文以“每學(xué)期基礎(chǔ)理論書籍閱讀量”作為學(xué)生理論學(xué)習(xí)與研究理論體系構(gòu)建的考核指標。分析圖1中的數(shù)據(jù)可以看出：學(xué)生讀書量隨年級增高而遞減。學(xué)生書籍閱讀量從第一至第四學(xué)期逐步遞減，不讀書的學(xué)生數(shù)由第一學(xué)期的4.49%增長到第四學(xué)期的24.36%，平均讀5本的人數(shù)由第一學(xué)期的22.44%降低到第四學(xué)期的8.33%，第二與第三學(xué)期在各個數(shù)量區(qū)間分布均基本持平。學(xué)生讀書量總體較少。如前分析可知，四個學(xué)期中均有相當一部分學(xué)生不讀書，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，四個學(xué)期均不讀書的學(xué)生有5人，占調(diào)查對象總數(shù)的比例為3.21%。另外運用統(tǒng)計分析方法計算學(xué)年與學(xué)期平均讀書量可知，調(diào)查對象學(xué)年平均讀書量為7.88本，第一至第四學(xué)期每學(xué)期每人讀書數(shù)量均值分別為2.75、1.86、1.69以及1.58本。按照學(xué)校的課程設(shè)置，第一二學(xué)期是學(xué)生集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的時間，讀書量均值水平只有2.75和1.86本實在過低，且僅有22.44%的學(xué)生能夠讀5本書，第二學(xué)期較之又降低了10多個百分點。可想而知，對于專業(yè)學(xué)位碩士研究生而言，基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與知識體系構(gòu)建相對薄弱。

（2）學(xué)術(shù)論文閱讀量。學(xué)術(shù)論文閱讀量是反映學(xué)生接受前沿知識主動性的重要指標，也是研究生進行科學(xué)研究的重要指引。因此無論是研一還是研二學(xué)生每學(xué)期都應(yīng)保證一定的論文閱讀量。分析表3數(shù)據(jù)可看出：絕大多數(shù)學(xué)生都能主動閱讀學(xué)術(shù)論文。尤其是第一學(xué)期，僅有0.64%的樣本學(xué)生沒有閱讀任何學(xué)術(shù)論文，后三個學(xué)期沒有閱讀論文的學(xué)生分別占比9.62%、9.62%和15.38%。在平均每周閱讀量的調(diào)查中，無閱讀量的學(xué)生占6.41%。總體說明學(xué)生閱讀論文的參與度較高。閱讀量上，每學(xué)期學(xué)術(shù)論文各個區(qū)間值均沒有隨學(xué)期的遞增而出現(xiàn)大幅度波動，但高低年級存在一定差異。學(xué)生第一學(xué)期的閱讀量在1-4篇的占樣本數(shù)量的26.92%，5-10篇占32.69%，兩個區(qū)間合計占樣本總數(shù)的59.61%，第二學(xué)期合計占46.15%，另兩個學(xué)期學(xué)術(shù)論文閱讀量在20篇以上的比重分別為17.31%和11.54%。相比之下，第三學(xué)期和第四學(xué)期閱讀量1-10篇區(qū)間的樣本比重分別為37.18%和34.61%，與前兩學(xué)期相比下降明顯。但第三和四學(xué)期相比前2個學(xué)期閱讀量區(qū)間明顯上升，學(xué)期平均閱讀11篇及以上論文的學(xué)生數(shù)量占樣本總數(shù)的比重分別為53.21%和50%，20篇以上的比重均為19.23%。如上分析可知，學(xué)術(shù)論文的閱讀貫穿了絕大多數(shù)研究生學(xué)習(xí)的始終。

3.2.2 寫作量 ?寫作量以“每學(xué)期平均寫作量”來考察學(xué)生研究產(chǎn)出。問卷調(diào)查中，按照論文或報告的篇幅長度可將寫作量分為三類：（1）長篇論文或報告（5000字以上）;（2）中篇論文或報告（2000-5000字）;（3）短篇論文或報告（2000字以下）。一般而言，具有學(xué)術(shù)偏好的學(xué)生更注重長篇科研論文的寫作，而實踐偏好型學(xué)生則更注重以實踐報告為主的短篇論文或報告的寫作。

分析表4及圖2數(shù)據(jù)可以看出，專業(yè)碩士學(xué)位研究生每學(xué)期平均寫作量整體不高，長篇、中篇以及短篇論文或報告0篇的比例較高，分別為44.23%、29.49和32.05%。剔除0篇寫作量發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長篇、中篇以及短篇論文或報告寫作以1篇居多，比重分別為31.41%、32.69%和25.64%，4篇及以上的較少。同時，中短篇論文或報告的寫作量相比長篇報告略高。這表明，農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士在寫作量方面反映出的學(xué)術(shù)偏好和實踐偏好均相對較弱。學(xué)術(shù)偏好弱或許與全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生取得學(xué)位的標準不設(shè)置論文發(fā)表的要求有關(guān)，但實踐偏好也弱則反映學(xué)生對專業(yè)實踐報告的重視程度不足。

3.3 ?專業(yè)實踐工作量

專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。查閱山東農(nóng)業(yè)大學(xué)和青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2018年全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案可發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)要求中也明確提出要加強研究生的實踐訓(xùn)練，促進實踐與課程教學(xué)和學(xué)位論文寫作緊密結(jié)合，注重在實踐中培養(yǎng)研究生解決實際問題的意識和能力，實踐訓(xùn)練不少于6個月。

但是，如表1所示，在專業(yè)實踐安排上，占總樣本23.08%的學(xué)生沒有專業(yè)實踐活動，即便參加實踐活動兩年級學(xué)生投入的時間也過少，主要集中于1-5小時區(qū)間內(nèi)，研一和研二學(xué)生分別為樣本數(shù)的58.33%和40.74%。顯然，目前學(xué)生對專業(yè)實踐的精力投入與培養(yǎng)方案要求相比過少，遠達不到培養(yǎng)要求。

同時，對全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實踐意愿和認知調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占總樣本數(shù)58.33%的學(xué)生不愿意參加專業(yè)實踐，且16.03%的學(xué)生甚至認為專業(yè)實踐設(shè)置完全沒有必要，相比之下，認為十分有必要設(shè)置專業(yè)實踐的學(xué)生僅占13.46%。另外，進一步對65位愿意參加專業(yè)實踐的研究生考察其實踐動因發(fā)現(xiàn)，因?qū)W業(yè)強制性需要而參加實踐的占64.61%，主動提升技能的僅占35.38%。由此可見，在全日制農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士研究生的潛意識里，并未充分認識到專業(yè)實踐的重要性，僅將其看作是強制性學(xué)業(yè)的一部分，實踐偏好意愿較低。

4 ?結(jié)論與反思

通過對156名全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)時間分配、學(xué)術(shù)工作量及專業(yè)實踐意愿的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)偏好顯著強于實踐偏好，且對專業(yè)實踐重要性的認知嚴重不足，與專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標產(chǎn)生背離。反思這一現(xiàn)象可發(fā)現(xiàn)，這是現(xiàn)有專業(yè)實踐安排效果差以及學(xué)生認知不足二者共同作用的結(jié)果。部分研究也指出，一些學(xué)校對于專業(yè)實踐的安排相對隨意，無固定的校外實踐基地，無實踐標準指引，甚至將專業(yè)實踐完全交由學(xué)生自行管理，且實踐考核不嚴謹，大多只是以校外導(dǎo)師簽字加實踐報告形式體現(xiàn)，根本無法準確度量實踐效果[5]，學(xué)生不認可也就更加理所當然了。為了改善這一狀況，切實提高技能導(dǎo)向型專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，本文提出如下建議：

4.1 ?學(xué)校應(yīng)注重為研究生提供多元化的實踐平臺

學(xué)校能否為研究生提供全面的學(xué)習(xí)資源及各種保障是學(xué)校在對研究生進行高級培養(yǎng)時需要解決的核心問題。如前所分析，絕大多數(shù)研究生目前學(xué)業(yè)安排中，不能真正有的參加專業(yè)實踐是普遍現(xiàn)象，無論是實踐參與度還是實踐時間均未達到培養(yǎng)要求。這樣一來，通過加強實踐教學(xué)體現(xiàn)全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)研究生的應(yīng)用性就成為一句空話。究其原因無外乎兩個方面：學(xué)校提供的平臺少，學(xué)生自我約束差。單從學(xué)校角度而言，可探索構(gòu)建以實踐基地建設(shè)為核心，輔之以實踐性課程設(shè)置、實踐能力評價等多形式的實踐能力培養(yǎng)模式。強化校企合作建立實踐基地模式，可將研究生學(xué)習(xí)時間分為在校與企業(yè)兩個階段，從第二學(xué)期暑假開始進入企業(yè)實習(xí)至第三學(xué)期末。實踐性課程設(shè)置模式可通過校內(nèi)導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師聯(lián)合布置調(diào)研性課題實現(xiàn)，在提高學(xué)生實踐能力的同時還能為畢業(yè)論文做準備。但是該環(huán)節(jié)必須設(shè)立專業(yè)實踐過程管理機制及考核指標體系，以加強對實踐教學(xué)管控。

4.2 ?研究生導(dǎo)師應(yīng)注重為研究生提供有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當一部分全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)研究生的學(xué)業(yè)成就感不高。這從“你兩年學(xué)習(xí)時間是否充實？”、“你對兩年學(xué)習(xí)所得是否滿意？”兩個問題的回答中可見一斑。僅有57.69%的研究生認為兩年學(xué)習(xí)生涯非常充實，有3.21%的學(xué)生認為是不充實的，39.10%的學(xué)生自評一般;而且對學(xué)習(xí)生涯非常滿意的僅占42.31%，非常不滿意的占5.13%，高達52.56%的學(xué)生僅自評為“一般滿意”。

學(xué)業(yè)成就感不高容易引起學(xué)業(yè)取向的負面效應(yīng)。尤其是對于那些有實現(xiàn)知識積累、增長見識、技能提升等多元訴求的學(xué)生而言，隨著學(xué)業(yè)成就感逐步降低，學(xué)業(yè)取向也有從理性安排向湊合畢業(yè)轉(zhuǎn)變的危險。此時既需要導(dǎo)師不因?qū)W制短學(xué)業(yè)標準低而放松對全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)研究生的管理，更需要導(dǎo)師能準確把握全日制碩士學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)動向，及時糾偏，以提高學(xué)習(xí)生涯滿意度和充實度。

4.3 ?學(xué)校應(yīng)提供標準更高、要求更嚴的教育經(jīng)歷

全日制農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士研究生的學(xué)業(yè)安排與培養(yǎng)目標相背離，歸根結(jié)底在于學(xué)校對學(xué)生設(shè)置的學(xué)業(yè)標準和畢業(yè)門檻總體較低，使很多學(xué)生能夠輕松通過考核，輕易地獲得學(xué)位并順利畢業(yè)，由此會導(dǎo)致學(xué)生減少自我約束，最終也減損了研究生本應(yīng)取得的學(xué)業(yè)成就及諸多專業(yè)實踐機會。更為重要的是“容易畢業(yè)”的負外部性一旦形成，勢必會降低高校的生源質(zhì)量甚至教育質(zhì)量。因此，提高學(xué)業(yè)各環(huán)節(jié)的水平考核、實施嚴格的畢業(yè)標準是提高研究生質(zhì)量的重要保障。

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（編輯：李曉琳）