“停課不停學”期間英語精讀課堂的線上教學綜述與分析

【摘要】2020年初，教育部提出了“停課不停學”的要求，這對高校教師提出了較高的要求，教師們需在短時間內學習線上教學平臺并根據課程特點制定相應的教學活動，以提升學生的自學能力和學習興趣。根據調查，高校基本遵循翻轉課堂的教學模式，而筆者也同樣沿用了該模式，并針對課前、課中和課后分別設計了豐富多樣的活動和評價模式。然而，在教學過程中，學生仍呈現了學習專注度易下滑、成績起伏大等問題，本文將針對以上問題提出相應的教學建議。

【關鍵詞】線上教學;英語精讀;高校教育;線上資源

【作者簡介】陳理慧（1994-），女，漢族，福建廈門人，集美大學誠毅學院人文科學系，助教，研究方向：二語教育。

近年來，隨著互聯網的不斷發展，現代信息技術的運用在高校教育改革中逐漸占據了重要的地位，線上教學平臺、慕課以及各式的線上開放性資源為教學提供了豐富的教學資源，同時也為改變傳統的教學模式提供了可行性的平臺。國家也在《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中重點提到了“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度”，鼓勵學校運用現代教育技術全面深化進行網絡輔助教學，以激發學生的學習興趣，促進教學內容的深化、教學效果的提升以及全人發展的素質教育。

教育部要求各級高校根據不同專業的特點和要求，利用網上豐富的優質教學資源以及教學平臺，積極開展線上授課、線上學習以及線上評測的日常教學活動。各校在接到通知后即在短時間內建立線上平臺，教師們也迅速學習線上教學的方式，制訂線上教學的大綱和方案，為線上教學做了較為充足的準備。本文筆者將具體闡述線上精讀課程的實踐過程，并且從學生和教師的角度分析線上教學仍存在的問題，最后針對線上線下混合課程提出一定的教學建議。

一、英語專業線上教學模式綜述

筆者在總結教學模式時發現，各校英語專業基本呈現了重視課前預習、生生互動以及多樣化教學評測的特點。首先，各校教師基本遵循了“課前預習——課中重難點教學——課后作業布置以及學生問題輔導”的教學模式。周遠在課前教學中使用線上平臺的推送功能將相關的練習與重難點發送給學生進行，并且根據學生的自學情況在上課過程中講解重難點，并實時通過測驗測試學生的接受程度，且在課后通過線上考勤、線上提交作業等方式及時調整教學環節。邢延娟和唐麗偉也類似地使用線上平臺讓學生完成主題相關的預習資料，課中則是由學生主講預習的內容，教師則是補充重點，讓學生成為課堂的主角，并且在課后通過小組項目、單獨郵件等方式來加強對學生的反饋。高啟榮則是采用翻轉課堂的形式，課前將資料發給學生進行自習，課中在直播間講解重難點，并在交流平臺解決學生的疑難，且在課后反饋學生提交的測試和作業。從以上案例可看出，教師們不約而同地采用了翻轉課堂的方式，該模式對學生的自學能力以及積極的反饋和參與能力要求較高。而通過豐富的資源和交流平臺的搭建，教師可以從不同的維度對學生的學習進行輔助。但是周遠同時也認為，在線上課堂中教師仍然起主導作用，學生雖然對主導課堂有較高的興趣，但在問題的分析和研究能力上仍需要較多的教師語言輔助。如何更好地通過線上資源和平臺幫助學生進行知識的自主建構，讓學生有自主學習的意愿和能力，將是后疫情時期線上線下混合式教學需要主攻的問題。

二、 線上教學過程

筆者任教大一和大二年兩個班級的精讀課程，在設計線上精讀課程的過程中也是以翻轉課堂的教學模式為范本，相對線下課程更強調學生的課前預習部分以及小組合作，以及課后針對個體的個性化反饋意見和指導，并通過不同的互動形式增強學生線上學習的興趣和參與度。筆者選用了課堂派作為線上教學平臺，主要用以推送課前預習資料、課后相關復習資料以及考勤記錄和考試、測驗、作業的提交和反饋;而直播平臺則選用騰訊會議，使用討論區和語音視頻互動模塊進行授課。筆者將從課前準備、課堂教學設計及課后拓展延伸進行闡述。

1.課前準備。首先，筆者會根據不同的精讀單元為學生提供相應的背景知識的相關練習，如涉及黑人種族隔離問題的單元，筆者會結合時事發給學生相應的聽力練習或閱讀練習;涉及水資源匱乏的單元，則會發給學生相應的科普類閱讀文章;涉及人類本性問題的單元，則會設計思考題，并通過線上平臺的討論區域推送給學生，學生以論壇式的形式在規定時間內發表自己的意見，并且可以瀏覽和評論其他同學的觀點，而筆者也會在課前瀏覽并以文字形式反饋學生的答案。除了讀寫式的練習，筆者也會提供視頻類課件讓學生觀看，并在課前準備好觀后感，或是回答思考題，以更好地幫助學生在課堂環節內進行討論和互動。

2. 課堂教學設計。筆者將課堂教學分為講授為主、講授和討論以及學生討論為主并行的模式。首先，針對學生課前預習的重難點，筆者在上課之前會進行知識點的小測，并且根據學生成績的反饋以及結合備課階段對重難點的把握在線上教學中進行調整。筆者發現大部分學生在課前練習中，對于詞匯和句子理解部分有較大的困難，因而在單元設計中安排了講授為主的課程，重點講解詞匯和句法內容，并及時通過線上答題和開放討論區的形式，讓更多學生直接表達疑難點，并根據線上答題的結果了解并幫助學生更牢固地掌握重難點。其次，在進行閱讀技巧和課文內容理解的教學課中，為了確保學生的活躍度，筆者經常將課文理解的重難點與討論題穿插進行，并通過課堂派的隨機點名的模式抽取學生進行回答，或者留出足夠的時間讓學生在討論區或課堂派的線上互動區域發表自己的見解，并與同學進行互動討論，同時采用平臺的獎勵模式激勵學生積極發言。這種講授與討論并行的模式有利于拓展學生的思維模式，不再是教師的“一言堂”，學生的自主建構能力也能夠得到較好的發展。再次，在課文講解結束后，筆者通常會利用若干節課進行單元小組活動，如根據單元主題進行線上辯論，或者根據課文內容進行海報設計以及設計思路的展示，或者根據課文背景進行設想，學生需提供在某種條件下生存的方案，通過這些線上活動，學生不僅需要在線上組織溝通，更能聽到不同小組的聲音，且能調動其學習的積極性，并且加深對課文內容的理解，并通過教師和小組之間的打分，豐富了測評體系。以上三種模式會根據不同的單元和課型進行調整和穿插地使用，以保持學生線上課堂的參與度和興趣度。

3. 課后拓展延伸。線上課程最重要的環節即為課后的拓展延伸和反饋。由于時空的限制，教師無法第一時間發現學生的問題所在，學生也可能因此而掩蓋了尚未掌握的重難點。因而，針對此問題，筆者在每個單元后都設計反思問題以及重難點知識的測試，學生通過文字分析和測試發現問題，及時查缺補漏，而老師也對學生的吸收程度有了更好的了解，并及時調整后續的教學環節。同時，筆者也會布置與主題相關的寫作題目作為拓展延伸的部分，讓學生通過各種資源再度挖掘文章的深層含義以及結合時事感悟其內涵對于現代社會的意義和作用。筆者通過學生的反饋性文章提出對文章內涵以及內容結構的建議，并會單獨聯系學生進一步地探討以加深文章的深度。

綜上所述，通過多方位、多層次、多形式的教學設計，線上精讀課堂基本上實現了教學環節環環相扣且兼具意趣和深度的特點，在一定程度上幫助學生提升自主學習能力、資源管理及運用能力以及小組合作能力。

三、線上教學實踐存在的問題

雖然筆者在教學實踐中設計了較為豐富的環節，但是在實踐過程中仍然存在較多的問題。從學生的角度來看，筆者認為學生課堂高參與度的表現的持續性以及成績的穩定性仍是線上教學的一大劣勢。根據線上互動的數據來看，二月到三月上課初期兩個班級的學生的討論參與度基本為80%-90%，而在三月下旬均呈現下滑趨勢，學生參與度降至70%左右，而在經歷了相應的教學調整后，大一年學生參與度有所上升，至75%左右并基本保持不變;反之，大二年學生沒有較多的上升，反而稱持續下降態勢，到課程結束的時候學生參與度一度滑落至55%-60%。從此參與度的趨勢可以看出，學生在長期的線上課程中容易產生疲憊和失去聽課興趣。

與此同時，學生的成績也會呈現較大的起伏。大一學生雖然成績起伏相對較小，但是隨著時間的推移，學生的詞匯及語法準確率掌握不如先前的單元，成績整體呈下降趨勢;而大二學生因集體水平參差不齊，因而成績起伏較大，且能看出學生的成績呈拋物線曲線模式，隨著單元課程的難度呈上升——下降趨勢。兩個班級都反映出由于線上課程對重難點的教學不夠深入，學生自我學習能力沒有獲得較大的提升，吸收效果一般。

從教師角度來看，筆者對眾多的網絡資源的選擇仍較為迷茫，且在教研方面較為薄弱，對線上教學效果的把控仍不如線下課程。由于精讀課程目前較缺乏線上示范課和背景相關的線上教學資源，筆者在備課過程中面臨了需要在大量的相關背景的資源中進行篩選的問題，且由于線上課程時間有限，學生課后學習任務重，部分資源的應用未取得預期的效果，如資料過于晦澀或者需閱讀的材料過多，就會導致學生預習和復習的質量較差等。

四、總結與建議

高校英語課程逐漸走向線上線下結合的混合式課程模式。在這一學期的線上實踐中，筆者總結出相對傳統教學，線上課程更加重視學生的自學能力，并且對教師對線上資源和教學平臺的使用有較高的要求，且需要設計出適合的教學活動以提升學生的興趣;然而相比線下課程而言，目前的線上課程從長期來看，仍存在學生興趣度和專注度容易下降、知識點掌握不扎實等問題，且對教師的現代技術運用能力提出了較大的挑戰。

針對當前問題，教師仍應堅持嘗試翻轉課堂的模式，將線上平臺作為教學輔助工具，調整教學模式以發揮其在拓展學生思維和提高學習興趣的作用，同時應結合平臺與資源對學生進行更多的形成性評價，以全方位、多角度地測評學生的表現。陳瑋在其翻轉課堂與傳統課堂對比組的實驗中發現，形成性評估對翻轉課堂模式的學生的學習起到了積極的效果，但“教師也應關注學生的心理狀態，并提供相應的心理支持”。她同時也發現，只要堅持該教學模式并合理應用線上教學平臺，翻轉課堂的學生相較而言“自主學習能力有較大的提升”。同時，教師應調整教學思維，以備課組的形式討論篩選教學資源。胡燕花提出，高校需引入教務部門的督導，加強線上平臺的使用和翻轉課堂的教學培訓，及時為教師提供反饋性意見，以更好地提升教學能力，從而達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]周遠.疫情防控下線上教育教學模式的探討——以雨課堂在大學綜合英語課程教學中的應用為例[C].外語教育與翻譯發展創新研究（第九卷）.：四川西部文獻編譯研究中心，2020：56-59.

[2]邢延娟，唐麗偉.疫情下線上大學英語教學設計與測評實踐研究[J].高教學刊，2020（24）：1-5+10.