大學英語網絡直播課研究

【摘要】網絡直播課對大學教師提出了新的要求，也為大學英語教學帶來了一系列挑戰，教育部積極號召“停課不停學”，不僅確保了教學活動得以順利展開，而且還給大學英語教學帶來了一些新的啟示。春季學期結束之后，很多教育工作者對于網絡直播課進行反思，就如何上好網絡課程并高效率的給學生傳遞大學英語知識進行了詳盡探討。

【關鍵詞】大學;英語;網絡直播課;創新研究

【作者簡介】趙德艷（1967.01.06-），沈陽師范大學外語部，副教授，碩士，研究方向：第二語言習得、計算機輔助英語教學、教材設計與分析與跨文化交際。

信息技術的快速發展，給大學英語教學改革帶來了很多新的方法，傳統現場課堂教學已經不能滿足新時期學生的學習需求，而深入剖析現代教學現狀，結合網絡直播課程的教學特點，反而可以促進大學英語教學效果的提升。網絡直播課本身具有獨特的優勢，如果能在未來的教學中將“線上+線下”混合式教學模式作為大學英語教學的主要模式，不僅能夠調動大學生的學習積極性，而且還可以延伸學生的學習范圍，促進其對于英語學習有更好的感知力。

一、大學英語網絡直播課教學現狀

1.大學生對網絡直播課比較歡迎。目前，我國互聯網具有高覆蓋率，智能手機用戶呈幾何倍數增長，其中有很大一部分份額是大學生，由此而衍生的在線網絡教育課程得到了飛速的發展，根據第44次中國互聯網絡報告數據統計，中國目前在線教育用戶規模達2.32億，其中手機在線教育用戶規模達1.99億，接近兩億人。這一龐大的數據說明包括大學生在內的教育受眾對于在線教育的需求越來越多。

2. 互聯網超級平臺提供了不同的直播途徑。互聯網超級平臺在2019年到2020年之間發展速度非常快，增長勢頭迅猛，各大在線教育平臺在人工智能和教育領域推出了多種較為成熟的產品。如，騰訊課堂、釘釘直播等均成為這一時期的代表APP。既可以增強師生之間的互動，而且還能在后臺登記學生的出勤率和學習時長，精準地把握學生學習的實際效果。師生只需要在電腦客戶端或者智能手機客戶端安裝，該APP使用手機號注冊后填寫個人信息等，就可以使用直播課堂還原傳統課堂模式并推陳出新。借助互聯網快速發展的趨勢，分享屏幕、PPT展示、播放視頻以及攝像頭授課等，都可以給教師帶來多種多樣的課堂展示途徑，直播課還可以使用畫板功能記錄各類教學思路，學生可以在討論區與教師互動，這種人性化的服務深受大學生和大學教師的喜愛。

3. 大學英語網絡直播課堂情況。針對大學英語網絡直播課堂展開調查，大部分學生反映直播課堂比傳統的英語課堂更加有趣，結合了很多有趣的動漫故事或英文影視作品，這些新穎的教育形式比傳統課堂更加詼諧有趣。因此，有37%的學生表示更愿意參與到網絡直播課的互動之中，45%的學生表示直播課比傳統課堂更有趣，但是，另外有48%的學生認為自己在直播課堂中比較容易分心，有62%的學生明確表示將會再次看錄播的情況，鞏固沒有學好的知識點。現有的網絡直播課堂覆蓋范圍較大，有36%的學生表示自己曾經遭遇過直播課中視頻卡頓的情況，現有的網絡環境對于在線課堂的支持度仍然存在一定的問題，有8%的學生曾經遭遇過黑屏，這可能也與學生所處當地的網絡環境有關。

二、 大學英語網絡直播課存在的問題

1. 大學生學習的積極性不夠持久。相對于傳統課堂而言，大學在線直播課程為學生提供了非常豐富的英語學習資源，尤其是對于英語這樣的需要語言環境和語音模仿的學科來說，在線直播課相對而言更自由，對學生的管束和限制更少，學生會覺得更加舒服。同樣也存在一些問題，如開著直播、在忙自己的事，課堂參與度較低，而教師無法直接監管學生的學習狀態和學習心理，導致后期參與直播課的學習人數越來越少，導致大學英語在線直播課的質量呈現下降趨勢。

2. 不同學生的參與學習效果不同。很多學生雖然看著直播，但是不一定能真正聽得進去，直播的時候容易分心，或者因為聽課環境影響實際學習效果。大學生在線直播課的同時，有可能會有不同程度的誘惑，學生在接受了一定的授課內容時，雖然能根據自己的學習情況有針對性地選擇薄弱的課程環節和知識點繼續學習，但是參與直播學習不一定可以檢查其作業完成情況，如果是一名沒自控能力很差的學生，可能直播學習的效果就非常差。在線直播課堂本身是可以對知識點進行選擇的，已經熟悉的知識點甚至可以跳過，但是大部分大學生對自己學習的實際水平把握不當，有可能會造成對簡單課程多次重復聽，而對難度課程卻出現畏難心理、不愿意好好學習的情況。

3. 大學英語師生間的互動并不及時。在線直播課是通過網絡平臺進行授課的教學過程，師生不在同一個空間，但是同樣能夠進行知識的傳授和講解。在線直播課具有實時互動性能拉近師生之間的距離，但在在線直播課的師生互動中，主要針對的是上課時的知識點答疑，進行互動環節都沒有辦法直接參與。在上課之后，學生雖然遇到一些問題，但是只在學習討論區向教師提問，由于教師并不一定一直在線，就有可能存在解答及時性不足的問題。目前，在線直播課所面臨的學生眾多，當學生提問時，由于課堂上在線同時提問的人數多，很多問題可能會延遲發出，教師也需要一定的時間一一解決，師生之間的互動難以做到及時有效。

三、 大學英語網絡直播課的教學改進策略

1. 在線直播模式模擬真實教學情境，體驗英語交流氛圍。現有的在線直播平臺具備舉手筆記，點贊私信互動聊天兒，發布文字圖片和視頻等各種功能，教師可以及時答疑解惑，也可以加速綜合的學習體驗效果就是不止灌輸新的思想，還可以不斷地修正原有的學習經驗。模擬真實的教學環境，既可以讓學生緊張起來杜絕注意力不足或者容易分心的問題，同時還可以體驗大學英語，更流暢的交流氛圍和交流環境，學生既可以看到教師的授課內容，開課時間等信息，同時又可以合理地安排自己的時間，這與以往的傳統課堂式的教學模式相比更有優勢，而且有助于提升學生的本位主義觀念。啞巴英語是大學英語在線直播課堂中最不可取的，因此在在線直播課堂上應積極開展開口說英語的評比，課堂教學氛圍也應更加活躍，師生之間的交流和互動，以及學生自己開口說英語進行練習等，都可以為在線直播課堂營造寬松活躍的課堂氣氛，能夠提高學生的口語辯論和口語交鋒能力，提升英語思考能力，學習外國友人的思維方式及說話方式，從而能夠體驗交流的真實氛圍。大學英語知識點經常與日常生活和實踐生活密切聯系相關話題，均可以引爆英語交流的熱點，組織學生在日常生活中進行延伸式的學習并圍繞總話題進行子話題的討論，以此為出發點融會貫通，將是大學師生通過在線直播課堂學習的一個熱點話題。

2. 依托于成熟的互聯網技術，傳遞學霸的學習經驗。在線直播課堂可以以會議或者群提問群發言的形式開展，而目前移動學習已經成為未來教育的主流發展趨勢之一，移動學習可以分享各類高質量的教學資料，以更流暢的視頻傳輸和通話體驗，給予更多的在線互動機會。教師不僅可以在在線直播英語課堂上答疑，還可以基于云儲存技術分享一些學霸的學習經驗，這些優質的學習經驗和學習習慣都可以促進大學生主動學習，積極學習，以了解知識經濟時代學習的重要性，明白刻苦學習知識是自己最便捷的出路。依托于成熟的互聯網技術，傳遞學霸學神的學習經驗，將大數據技術應用在大學英語在線直播課堂之上，便于教師收集數據，也便于反饋學生的實際學習情況，開展一個有意義的教學活動。成熟的互聯網技術不僅僅被應用于疫情防控期間，甚至可以在大學課之后為學生繼續傳授有趣的學習體驗，學霸和學神的學習經驗將引爆學生的學習熱情，而且還可以利用一些容易達到激勵效果的APP或視頻，鼓勵學生持續的探索學習的新方法，并不斷地改進自己的學習方法，讓學習變得更加輕松、有趣，值得思索。

3. 結合學科特點，開設直播答疑教室和英語角。為了解決師生之間、生生之間交流互動不及時的問題，教師可以以學生的需求為目標，根據大學英語的課程標準融合合適的教學資源和內容，融會貫通，所有涉及通識英語教學的各類教學資料，合理設計教學內容，并編制教學計劃，在教學直播平臺上發布課程預告，指導學生預習，并將一些經典的預習資料上傳至資源共享區域。讓學生在學習之前就有所準備，使得學生的學習過程變得更加有趣，而上課之時在線直播課堂的簽到功能，可以成為記錄學生學習積極性的一個證據，教師在后臺統計學生的出勤情況，并作為平時成績的一部分。在教學直播的過程中，大學英語教師圍繞重難點知識進行授課，并一定要加以詳解，學生可以在英語展示區交流并提出疑問，課后發布課堂練習題，開展豐富的討論及互動，設置基于直播答疑教室和英語角的學習時間，給予學生充分的直播答疑和課下互動時間，使得課堂上沒有及時解決的問題，能夠在課下得以解決并及時反饋疑難點，便于教師在下一步的在線直播課程中及時調整教學內容。

四、結語

在線直播英語課堂在與疫情戰斗的過程中發揮了巨大的作用，突破了傳統的空間限制，讓師生之間能夠達到有效的銜接，使大學英語教學改革得以順利進行。經過一個學期的磨合，大學英語在線直播課堂在防疫工作中發揮了巨大的作用，這種突破時間和空間限制的教學形式深得師生的喜愛，并讓教學進程得以順利進行。在線課堂不同于傳統的課堂，而相較于之前的傳統課堂模式，在線直播課堂能夠帶來更好的教育效果，還原了課堂教學的同時又提高了直播課堂的效率，只要采取適當的方法，就能做到停課不停學，甚至在復課之后也可以實現混合式的教育發展。

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