淺談Phonics與音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】Phonics和音標(biāo)教學(xué)法是目前最常見的兩種語音教學(xué)方法。它們有各自的優(yōu)勢，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。因此，教師應(yīng)在把握這兩種方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平及英語學(xué)習(xí)能力，分階段合理運用，以取得最好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】Phonics教學(xué)法;音標(biāo)教學(xué)法;分階段運用

【作者簡介】陳霞，蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校。

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)受到越來越廣泛的關(guān)注。很長一段時間，學(xué)生采用死記硬背的方法來記憶單詞。不僅耗時低效，還容易讓學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣和動機。怎樣輕松而有效地記憶單詞？一直是困擾著學(xué)生和家長的問題。筆者從事小學(xué)英語教學(xué)已有七八年，在這幾年的教學(xué)中遇到最頻繁的問題就是語音這一塊。不少學(xué)生在語音方面存在著問題，單詞讀音不準(zhǔn)，記憶單詞困難，朗讀毫無節(jié)奏感，考試中辨音的失分比較大。

目前，英語語音教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法是音標(biāo)教學(xué)法，它可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀單詞（前提是能認(rèn)讀48個國際音標(biāo)）;另一種則是近些年從國外引進(jìn)的Phonics教學(xué)法，它講究音行一致，在掌握之后，能夠讓學(xué)生做到見詞能讀、聽音能寫。

一、新的英語語音教學(xué)——Phonics教學(xué)法

1. Phonics概述。Phonics是英國和美國等以英語為母語的國家推行的一種英語學(xué)習(xí)方法，據(jù)了解美國小學(xué)低年級英語教學(xué)的起始階段是從Phonics開始的。美國的教師在教學(xué)中不向?qū)W生教授國際音標(biāo)，而是教授英語拼讀與拼寫關(guān)系的基本規(guī)則，讓學(xué)生看到單詞就能讀出來。通過學(xué)習(xí)和掌握單詞的基本拼讀規(guī)則，不斷擴(kuò)大詞匯量。而對于英語為第二語言的移民學(xué)生，他們同樣采用了Phonics。在學(xué)習(xí)掌握了Phonics后，累積了一定的詞匯量，這部分學(xué)生同樣能夠達(dá)到基本閱讀一般英語讀物的能力。

我國學(xué)者嘗試引進(jìn)Phonics，并做了一些相應(yīng)的研究。高敏將“Phonics” 翻譯為“自然拼讀法”，她認(rèn)為Phonics這種將英語單詞的讀音與拼寫統(tǒng)一起的方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞的效率。胡嬋娟通過對比Phonics和音標(biāo)教學(xué)法各自的特點和在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出應(yīng)將Phonics和音標(biāo)教學(xué)法相結(jié)合，建構(gòu)兒童的詞匯量，推行浸入式教學(xué)，充分利用多種教學(xué)活動，以取得更好的教學(xué)效果。

究竟什么是Phonics？Phonics就是讓學(xué)生對字母建立起兩種概念，即Letter name 和Letter sound。Letter name 是字母本身的名字，同時字母還對應(yīng)一個sound，在單詞 at中a的發(fā)音為-/?/。Phonics的核心是：建立字母與語音的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生做到看見單詞就能讀出它，從而來解決非英語母語國家的學(xué)生不會讀單詞、不會拼單詞的問題。Phonics的目的就是通過解析英語字母音形之間的關(guān)系，讓學(xué)生掌握英語字母音與形的對應(yīng)關(guān)系，從而更有效地記憶單詞。

英語中共有26個字母，44種基本發(fā)音，學(xué)生學(xué)習(xí)了26個字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，從而達(dá)到見詞能讀、聽音能寫。學(xué)習(xí)者是通過字母及字母組合的發(fā)音（不是名稱音）拼讀單詞。比如，在單詞cat中，字母c的發(fā)音為/k/，a的發(fā)音為/?/，t的發(fā)音為/t/，因此cat這個單詞的發(fā)音就拼讀成/k?t/。

2. Phonics的優(yōu)越性。（1）有效利用漢語拼音的正遷移作用。一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)了一兩個月的漢語拼音后，基本掌握了拼音拼讀。拼音中有很多音和英語發(fā)音差不多，拼音中的聲母和英語中的輔音的發(fā)音就很接近。盡早進(jìn)行Phonics教學(xué)，利用漢語拼音對語音教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，幫助學(xué)生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。

（2）避免學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的負(fù)擔(dān)。音標(biāo)教學(xué)要求學(xué)生掌握48個音素，這是一套與大小寫字母的書寫都不同新的字母符號。因此，音標(biāo)教學(xué)不利于剛接觸英語學(xué)習(xí)的小學(xué)低年級學(xué)生，容易使他們混淆，還給他們增加了負(fù)擔(dān)。而Phonics要求學(xué)生掌握44個音素，是以英語字母及字母組合發(fā)音為基礎(chǔ)的，它可以讓學(xué)生避開學(xué)習(xí)音標(biāo)的煩惱，從語音入手學(xué)習(xí)英語字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

（3）音形一致，簡單易學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，在50萬英語單詞中，屬于音形不一致的只占2.6%，音形一致的占97.4%。小學(xué)低年級接觸的單詞量少，大部分可以根據(jù)Phonics拼讀，學(xué)生只要掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，便可以見詞能讀、聽音能寫。

3. Phonics的局限性。雖然Phonics是個很好的工具，但是英語中的發(fā)音千變?nèi)f化，不是所有的單詞都能夠使用Phonics進(jìn)行拼讀，特別是一些不規(guī)則單詞的發(fā)音不符合Phonics的規(guī)則，如have中的字母a按照規(guī)則應(yīng)該是/ei/，但在這個單詞中卻發(fā)/?/。這部分單詞即所謂的sight words。對于這類無法使用拼讀規(guī)則的單詞，音標(biāo)就能發(fā)揮它的功能了。所以，對于高年級（五六年級）的學(xué)生來說，在掌握了Phonics的基礎(chǔ)上，接受音標(biāo)教學(xué)，可以幫助他們準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞，并且區(qū)分輕音和重音。眾所周知，國際音標(biāo)整個系統(tǒng)較完整，對非母語的學(xué)習(xí)者來說音標(biāo)學(xué)習(xí)對識記單詞有很大的幫助。

二、傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)——音標(biāo)教學(xué)法

1. 音標(biāo)教學(xué)法的概述。音標(biāo)教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)方法。學(xué)生在音標(biāo)教學(xué)后，掌握單詞的發(fā)音，以提高對英語的認(rèn)識水平。

國際音標(biāo)是以另一套書面符號來代表48個音素，需要一定的專門記憶，掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)化工具，能使讀音更準(zhǔn)確。音標(biāo)的教學(xué)不單單是要求認(rèn)識48個音素，至關(guān)重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用音標(biāo)進(jìn)行拼讀，自主學(xué)習(xí)英語的能力。

然而，音標(biāo)教學(xué)法使單詞拼讀和拼寫相分離，它沒有把兩者有機地聯(lián)系起來。單詞的音與形不一致，學(xué)生只能單純地依靠記憶，死背每個單詞的發(fā)音與拼寫。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生給單詞注上漢字讀音，以此來記住單詞的讀音。然而，這恰恰是學(xué)習(xí)英語最不可取的方法。

2. 音標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)勢。（1）幫助準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞。不管一個單詞是單音節(jié)單詞還是多音節(jié)單詞，不管這個單詞是否符合Phonics拼讀規(guī)則，都可以通過音標(biāo)拼讀出來，這是Phonics無法替代的。

（2）幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在掌握了48個國際音標(biāo)之后，學(xué)生可以利用音標(biāo)進(jìn)行拼讀和記憶單詞，還可以查閱字典自學(xué)生詞，其是獨立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好幫手。

三、兩種教學(xué)法在小學(xué)英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上對兩種教學(xué)方法的分析，筆者認(rèn)為Phonics教學(xué)法和音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語中是必不可少的，但適合的學(xué)習(xí)階段有所不同。

從心理學(xué)角度上來看，人的思維可以分為形象思維和抽象思維。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論告訴我們，2到7歲的兒童形象思維占優(yōu)勢，這個階段的兒童的言語和概念快速發(fā)展。兒童在感知運動階段獲得的感覺運動行為模式，此時已內(nèi)化為表象和形象模式。但是這階段的孩子不能很好地理解掌握概念的概括性及一般性。兒童在這階段更易于接受Phonics這種直觀的音形的知識輸入。

國際音標(biāo)是區(qū)別于大小字母的另一套符號系統(tǒng)，在具體運算階段（7-12歲）的兒童通過對這些符號，會重新認(rèn)識英語中的字母。所以，在這個階段的孩子更容易接受、消化音標(biāo)知識。

當(dāng)然，Phonics教學(xué)法和音標(biāo)教學(xué)法不是相互排斥，而是存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，筆者認(rèn)為這兩種方法是互補的。因此，分階段選擇不同的教學(xué)方法可以揚長避短，取得更好的教學(xué)效果。結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，在學(xué)生對字母的大小寫和Phonics掌握穩(wěn)固后，再學(xué)習(xí)音標(biāo)更為合適。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)高年級（五六年級）學(xué)習(xí)音標(biāo)最為合適。當(dāng)學(xué)生掌握了Phonics后，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，將使學(xué)生受益匪淺。

與此同時，我們也應(yīng)意識到可以借鑒但不能照搬國外的教學(xué)經(jīng)驗，因為畢竟我們沒有說英語的這個大環(huán)境，因此還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際靈活應(yīng)用。

目前，江蘇省小學(xué)英語教材使用的是三年級起點英語，其中每個單元都有語音板塊Sound time，但這個板塊分散在各年級中，三級下和四年級上關(guān)注單個輔音字母的發(fā)音，四年級下關(guān)注元音知識，五年級關(guān)注有兩種發(fā)音的輔音字母及輔音字母組合的發(fā)音，六年級關(guān)注元音字母組合知識。這樣的語音教學(xué)，雖然循序漸進(jìn)，但筆者認(rèn)為也存在著小問題。首先，時間拉得太長，學(xué)生學(xué)到后面時前面的拼讀知識可能就會有所遺忘;其次，教學(xué)沒有形成系統(tǒng)，沒有幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的拼讀知識體系。語音板塊只有一兩句話，沒有相應(yīng)的閱讀材料，學(xué)完拼讀知識后不能通過閱讀及時鞏固。因此，要使學(xué)生獲得系統(tǒng)的拼讀知識，教師應(yīng)選擇合適的拼讀材料作為補充。

四、結(jié)語

Phonics與音標(biāo)教學(xué)法這兩種最常見的方法，各有優(yōu)勢。通過Phonics教學(xué)法，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的起始階段就建立了英語字母與發(fā)音的聯(lián)系，做到見詞能讀、聽音能寫，這對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)是很有幫助的。而學(xué)生接受音標(biāo)教學(xué)，則可以幫助他們準(zhǔn)確地認(rèn)讀單詞，區(qū)分輕音和重音。還可以讓他們通過查字典自己解決問題。

然而，Phonics和音標(biāo)教學(xué)也有一定的內(nèi)在聯(lián)系，從某種意義上可以說，它們是互補的。因此，教師應(yīng)在把握這兩種方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同年級的英語學(xué)習(xí)水平及英語學(xué)習(xí)能力，分階段合理運用，以取得更好的教學(xué)效果。

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