動態系統理論指導下的二語學習動機缺失現象研究綜述

【摘要】本文從動態系統理論的視角出發，綜述了現有主要的二語學習動機缺失的相關研究。通過梳理研究現狀發現目前現有研究針對動機缺失的關注依然不足，動態理論角度的相關研究還處在萌芽階段。最后本文展望了未來研究動機缺失的前景。

【關鍵詞】動態系統理論;二語學習;動機缺失

【作者簡介】馬驍驍（1989.09-），女，寧夏銀川人，西安明德理工學院，助教，碩士研究生，研究方向：二語寫作、英語教學法、跨文化交際。

一、概述

受社會心理學研究的影響，學習動機（learning motivation）的理論研究興起于二十世紀六十到九十年代。自二十世紀九十年代以后，針對二語學習動機的研究更加多元化，其理論發展受到心理語言學及認知語言學的影響，并逐漸轉向關注不同教育場景下的二語學習模式。目前學界的共識是學習動機并非唯一影響二語學習的情感因素。D?rnyei （2009）指出，目前大量關于學習動機的研究未能探討阻礙動機形成的負面因素，即動機缺失（demotivation）。早期相關研究從宏觀角度進行線性分析，對學習動機的形成采取關聯分析法。然而隨著研究的進一步深入，D?rnyei & Ushioda （2013）提出多元因素相互影響、共同作用，個體（individual）同情境（context）的關系是一個處在不斷演進過程中的復雜動態有機系統。動態系統理論（dynamic system theory）為研究動機缺失現象提供了新的視角。

二、研究現狀

“動機缺失”現象一度被認為是由“促使某一行為意愿或持續性行為的動機基礎減少或消失”的一些特定外部因素所導致（D?rnyei & Ushioda， 2013， p. 139）。然而，也有學者認為，內部因素也會引發動機缺失。

Sakai &Kikuchi （2009）在研究中調查了656名日本中學生學習英語過程中導致其英語學習動機缺失的原因。研究結果表明，學習內容及材料（learning contents and materials）、教師能力及風格（teachers'competence and teaching styles）、不充分的學校設施（inadequate school facilities）、考試成績（test scores）、缺乏內在動力（lack of intrinsic motivation）同動機缺失相關，且教師相關的問題并不是最主要的因素。該研究也啟發了其他語境下的研究，如Ghadirzadeh et al. （2012）在利用Sakai &Kikuchi （2009）的調查問卷基礎上探究了伊朗大學生對英語學習缺乏動機的原因，其研究結果證實了Sakai &Kikuchi （2009）的研究結果，并發現較為有動力及較無動力的學生組在外部因素上的差異不大。

D?rnyei （2011））倡議從動態理論的視角研究二語動機問題，但該理論視角下很少有對動機缺失現象的探討。在為數不多的實證研究中，較有代表性的是Hassaskhah 等（2015）針對伊朗大學生學習英語的經歷研究。該研究結果表明，制度相關（institution related）、重要他者相關（significant others related）和自身相關（self-related）類別是伊朗學生英語學習動機缺乏的最主要因素。該研究值得關注的是，研究中發現受訪學生的學習動機在大學期間呈現逐年遞減的趨勢，進一步印證了二語學習者動機缺乏的現象并非處于靜態。在東亞地區的研究中，較為有代表性的是Kikuchi （2017）針對5名日本大學生在一個學年內的英語學習動機的調查研究。研究者通過小組訪談、問卷調查、學生反思日志獲得的質性數據表明，每位學習者的自我組織系統（self-organizing system）及社會環境（social environment）對其自身的動態系統發揮著重要作用，一些受訪者在經歷過一個暑假后獲得了激發學習動機的體驗，而他人卻沒有?；谶@一結論，Kikuchi通過一項縱向研究進一步探究學習者如何應對學習外語過程中影響到動機形成和動機缺失的各種各樣的內部及外部因素。研究發現，4名被試在大學期間體現出完全不同的動機形成或動機缺失路徑圖。同時研究者指出，課程中缺乏豐富的二語體驗無法持續吸引學生的學習興趣，并且未能將英語技能考慮到未來個人發展目標中阻礙學生投入更多時間在英語學習上。

值得注意的是，隨著技術的迅猛發展，語言教學和語言學習的模式也在發生變化。近年來，技術輔助手段下的語言教學和學習吸引了大量研究者予以關注。Sun（2014）指出，研究的焦點通常是在線學習者針對某一技術手段的態度、接受度、評價、滿意度等，且研究結論幾乎是這些技術手段帶來的效果是受歡迎的和正面的。比如Lin （2015）和 Canto & Ondarra （2017）的研究表明，使用電腦端的即時交流工具輔助二語教學對學生流利度、準確度、復雜度和參與度有積極影響。然而值得探討的是，面對公共突發衛生事件，大規模地開展線上教學會對學生的學習動機有什么樣的影響卻鮮有關注。Henrititus 等（2019）在針對技術輔助下的遠程學習的相關實證類研究的綜述中認為，“情境下及事件發展過程中的情緒起伏”未受到關注;在關注情緒這一因素時，僅有焦慮、態度、享受、煩躁、愉悅、滿足等被關注，而即時在線交流軟件輔助下的語言學習模式對學生動機形成及動機缺乏的現象卻加以充分關注。

三、總結

通過梳理相關研究可以發現動態系統理論的研究視角打破了之前動機研究的線性分析思路，強調關注各種內部及外部因素交互作用對二語學習動機缺失的影響，而非單一將該問題歸因為外部因素所導致。然而，動態系統理論指導下的動機缺失的實證研究方興未艾。隨著各種技術手段的出現，未來研究可以關注技術手段輔助二語教學的新常態模式下學生動機形成及缺失的因素。

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