學科核心素養(yǎng)下初中歷史課堂的構建策略

生鵬

伴隨新一輪課程改革的不斷推進，提出了歷史核心素養(yǎng)的概念，這對優(yōu)化歷史課堂教學模式，改革課堂教學方法具有重要意義。在當前學科核心素養(yǎng)的指導下開展初中歷史課程教學，教師可以通過制定教學目標、構建歷史情境及優(yōu)化合作活動、提出探究問題的形式，逐步實現(xiàn)對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在初中歷史課堂教學中，教師注重對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能深化學生對歷史基礎知識的認知效果，還能夠促進學生的全面成長。那么，如何基于教材內容，結合學生對歷史知識的認知結構，創(chuàng)新課堂教學方法，逐步實現(xiàn)對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、基于素養(yǎng)內容，制定教學目標

教學目標對課程具有統(tǒng)領性的作用，教學目標中的內容指向課堂中學生將會發(fā)生的某種變化。因此，在學科核心素養(yǎng)的教育觀念下開展初中歷史教學，教師應當對教材中的歷史知識進行細致分析，從而進行教學目標的細化設計。之后，教師圍繞教學目標進行教學策略的針對性設計，在實現(xiàn)教學目標的過程中，逐步實現(xiàn)對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗》的教學中，教師可以結合歷史核心素養(yǎng)的要求，設計教學目標。

（1）唯物史觀：引導學生認知中國夢的本質與內涵，以及“兩個百年”奮斗目標的內容、“四個全面”的戰(zhàn)略布局等;

（2）時空觀念：讓學生感受現(xiàn)如今我國的發(fā)展狀況和經(jīng)濟建設取得的偉大成就;

（3）史料實證：使學生了解中國夢的提出歷程;

（4）歷史解釋：使學生理解中國夢提出的目的;

（5）家國情懷：引導學生認識到中國夢是每一個中國人的夢，只要堅持學習，努力工作，都是在為中國夢的實現(xiàn)添磚加瓦。

顯然，上述教學目標從歷史核心素養(yǎng)的各個方面對學生提出了要求。教師以上述教學目標為指導對學生進行《為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗》內容的針對性設計，從而在落實目標要求的同時，實現(xiàn)對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、構建歷史情境，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)

歷史是一個宏觀概念，指的是過去發(fā)生的事情。如果教師直接將教材中的內容講解給學生，那么勢必會因為時代的斷層，造成學生理解上的偏差。因此，為了提高學生對歷史知識的認知效果，也為了促進對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以借助現(xiàn)代化的教育資源，將直觀歷史情境展示給學生，讓學生在入情入境中，直面過去的歷史情節(jié)，從而在深入情境中對歷史事件進行分析和解讀，促進學生形成歷史核心素養(yǎng)。

例如，在《中華人民共和國成立》的教學中，教師可以通過創(chuàng)設歷史情境，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課前，教師通過關鍵詞“開國大典”“中華人民共和國”，從海量數(shù)字資源中找到1949年10月1日開國大典盛況的視頻，以及近些年10月1日閱兵的視頻。隨后，在課堂教學中，教師將提前制作好的關于開國大典和閱兵的視頻播放給學生，使學生在直觀、動態(tài)的視頻中，直接感受中華人民共和國成立時的恢宏壯觀，以及現(xiàn)如今我國國力的日益強盛等，形成時空觀念等歷史核心素養(yǎng)。

不難看出，在初中歷史課堂教學過程中，教師引導學生深入歷史情境之中，使學生在直面歷史情境的同時，分析其中的內在聯(lián)系，進行古今對比，從而實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化合作活動，促進素養(yǎng)提升

合作學習策略是伴隨新課程改革的不斷推進而引入初中歷史課堂中的，已然成為初中歷史課堂中的一項傳統(tǒng)。歷史教師應當對合作學習給予更多的關注，引導學生從合作學習活動中汲取養(yǎng)分，促進自身歷史核心素養(yǎng)的提升。那么，如何圍繞歷史核心素養(yǎng)開展合作學習呢？筆者認為，教師可以依據(jù)學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展程度不同，進行組員的優(yōu)化分配，引導學生在與小組成員的交流合作中，互相幫助，逐步形成歷史核心素養(yǎng)。

例如，在《香港和澳門的回歸》的教學中，教師先根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，將學生劃分為家國情懷素養(yǎng)發(fā)展程度較好、一般和較差的學生。隨后，教師按照“同組異質，異組同質”的原則對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有家國情懷素養(yǎng)發(fā)展程度較好的學生，也有家國情懷素養(yǎng)發(fā)展程度一般和較差的學生。最后，教師向學生安排“為什么我們要將香港和澳門收回呢”的合作討論任務。由于同一小組中學生的歷史素養(yǎng)存在差異，所以對于上述問題學生的理解程度不同。這時，教師引導學生以小組的形式進行討論，并引導小組中家國情懷素養(yǎng)較好的學生，在討論的過程中向組內的其他學生進行理解方法的滲透，促進小組成員在相互討論中互幫互助，實現(xiàn)家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

不難看出，在基于學科核心素養(yǎng)的教育理念指導下開展初中歷史教學，教師能夠根據(jù)學生的實際歷史素養(yǎng)發(fā)展情況，優(yōu)化組員的分配方式，從而實現(xiàn)對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、提出探究問題，強化素養(yǎng)滲透

問題是傳統(tǒng)歷史課堂中教師與學生之間進行交流的載體。在實際的教學中，教師常常利用問題檢驗學生對歷史基礎知識的理解情況。同時，學生也會以問題的形式向教師表達自己在歷史學習過程中遇到的疑惑，從而在教師的幫助下，進一步深化對歷史知識的認知。在基于歷史核心素養(yǎng)下開展初中歷史課程教學，教師可以構建探究情境，強化學生對史料的理解，從而實現(xiàn)對學生歷史解釋等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《獨立自主的和平外交》的教學中，教師可以基于本節(jié)課的教學內容向學生提出“新中國的外交政策是什么”“我們?yōu)槭裁匆獔猿知毩⒆灾鞯暮推酵饨徽摺薄昂推焦蔡幬屙椩瓌t提出的背景和作用是什么”“我國倡導‘求同存異的方針的作用是什么”等具有探究性元素的問題，引導學生在對上述問題的分析中，進一步深化對“新中國成立初期我國踐行的外交政策”“我國堅持和平共處五項原則的原因和作用”以及“求同存異”等相關知識的認知，從而加強對《獨立自主的和平外交》這節(jié)課中史料的理解，培養(yǎng)學生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

可見，在歷史核心素養(yǎng)下開展初中歷史教學，教師可以基于教學內容向學生提出有效問題，從而促使學生在探究問題的過程中進一步深化對史料的理解和認知，落實歷史核心素養(yǎng)對學生的要求。

總而言之，歷史核心素養(yǎng)是對傳統(tǒng)三維教學目標的概括和總結。作為一線初中歷史教師，應當基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結合歷史教材內容，不斷優(yōu)化課堂教學策略，從而提高課堂教學效果。