初中地理教學中思維導圖的運用方法

常薇薇

在傳統的初中地理教學中，教師采用“灌輸”的方法，將學生的思維固定在某一框架中，制約了學生思維能力的發展。在初中地理教學中運用思維導圖，將學生從僵化的思維框架中解放出來，猶如為學生的思維插上了一雙翅膀，大大提升了學生的地理學習質量。基于此，筆者在本文從思維導圖在初中地理教學中運用的意義與方法展開論述，以供參考。

一、運用思維導圖的意義

1.化“繁”為“簡”。

初中地理中涉及的內容紛繁復雜，在傳統的教學過程中，教師一般是按照課本內容按部就班重復講解。這種教學方式不僅增加了教師的教學負擔，也難以讓學生從紛繁復雜的地理知識中梳理出清晰的思路。教師在地理教學中運用思維導圖，以關鍵詞為核心，從復雜的區域要求與知識內容中篩選出核心詞匯，并將其與關鍵詞連接起來，形成清晰的、簡潔的教學思路，有助于學生發現地理知識之間的關聯性，進一步完善知識框架，減少“教”與“學”的負擔。

2.化“被動”為“主動”。

與小學生相比，初中生在心理特征、感知能力、專注力、記憶能力、思維能力等方面均有所發展。思維導圖的突出特點就是符合學生的學習心理與人腦記憶模式，利用思維導圖能夠幫助學生輕松記憶。在地理教學中，教師要充分鼓勵學生根據自己的思考過程繪制思維導圖，并且在對比與不斷完善的過程中激發學生學習的主動性，實現由被動學習到主動思考的轉變。

3.知識構建。

在教學中，思維導圖助力學生從原有知識基礎向新知過渡，加強了舊知、新知、未知之間的聯系，在很大程度上強化了學生對地理知識的概括能力、吸收能力。

二、思維導圖的實踐運用方法

1.幫助學生掌握思維導圖的繪制方法。

在實際的地理課堂教學中，教師要分階段引導學生掌握思維導圖的繪制步驟及繪制方法，以此鍛煉學生的獨立繪圖能力與思維能力，促進學生對地理知識的深度理解與記憶。

（1）引導階段。

以《天氣與氣候》的教學為例，教師可以給學生提供一個“半成品”的思維導入，如在以“中國的氣候”為核心詞后，分化出“氣溫”、“降水”兩個分支，并且在氣溫之下繪制出“分布特點”、“氣溫之最”等內容，在“降水”下繪制出“分布”、“干濕地區”等內容，讓學生完成“半成品”的填補工作。

（2）小組合作階段。

很多學生并不具備獨立繪制思維導圖的能力，此時，教師可以組織學生開展小組合作模式，調動學生參與地理課堂活動的積極性，并且在集體活動中體現出個人價值。

（3）獨立完成階段。

通過前兩個階段的學習，有些學生已經掌握了地理思維導圖的繪制步驟與方法，此時，教師應為學生創設獨立完成思維導圖的機會，讓學生在脫離教師指導、同伴參與的情況下自主完成思維導圖的繪制任務，并且在繪制的過程中發現知識學習的漏洞，以實現針對性的彌補與完善。

2.在課前預習環節中的運用。

思維導圖在課前預習環節主要起到輔助作用，能夠提升學生的預習效率與有效性，以免無效預習發生。例如，在人教版七年級地理《東南亞》的課前預習中，教師可以組織學生利用思維導圖進行課前預習。首先，引導學生找出思維導圖繪制的核心詞——“東南亞”，并將其作為中心內容向外拓展，通過位置、地形、氣候、地產、人口等進行思維導圖的繪制，使學生加深對東南亞國家的了解。

3.在精簡教學內容中的運用。

在傳統的地理教學中，有些教師缺乏對教學內容的精心篩選與簡化，導致出現低效教學，甚至是無效教學。思維導圖可以幫助教師明確教學目標與思路，優化教學內容，以減輕學生在課堂中的知識學習負擔。

4.在課后復習中的運用。

在課后復習環節為了提升學生的復習質量與效率，教師可以為學生提供主要的思維導圖，讓學生根據教師提供的思維導圖進行自我審視與完善，培養學生的發散性思維，讓學生的地理知識復習不再局限于死記硬背的學習模式，有助于學生思維能力的提升，并且提升了學生的課后復習效果。

結合上文可知，思維導圖在初中地理教學中的運用具有重要作用。初中地理教師應結合學生的思維發展特性與實際教學內容，優化思維導圖教學手段，培養學生的思維導圖繪制能力，以促進初中地理教學質量的提升。