巧借朗讀法，激活語文課堂

管虹虹

【摘 要】 在小學教育階段，語文教學主要目的是傳授漢語語言各個方面的知識與技能，其中技能主要包括讀、寫、聽、說四大方面。朗讀是學生輸入語言知識的重要渠道，教師應給予高度重視，巧借朗讀法激活語文課堂，推動他們各項能力的同步發展，打造高效、精彩的語文課堂。

【關鍵詞】 朗讀法;激活;語文課堂

《語文課程標準》（2011年版）明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”一直以來，朗讀教學在小學語文教學中都占據著異常重要的地位。教師可運用朗讀法激活語文課堂，不過不能放任自流地讓學生自己一味地、反復地讀，而要承擔起自己應盡的責任，發揮出自身應有的作用，使其在朗讀中不斷積累字詞和佳句等，感受漢語的語言美、節奏感和韻味。同時培養他們的語感和發散思維活力，全面提升自身的語文綜合素養。

一、運用抒情型朗讀法，引發學生真切感受

在小學語文課堂教學中，教師運用抒情型朗讀法時，要根據具體文本需求營造多種不同形式的情境，如動畫視頻、音樂渲染、圖片展示、語言描述和表演體會等。每一種情境都是為教學服務，目的是在朗讀中讓學生可以真切感受到作品中的真實情境，使其充分體驗到朗讀的樂趣，感悟朗讀所帶來的情感變化，讓他們全身心處于一種放松、愉悅的狀態。

比如，在進行部編版小學語文《觀潮》教學時，教師談話引入：“你們到過海邊，看過海水漲潮嗎？海潮是什么樣的？”學生結合生活經驗或影視資源說出各自的感受，預設：像氣勢宏偉、令人震撼等，然后播放錢塘江大潮的視頻，重點是潮聲，詢問：“看過潮水，聽過這潮聲，你覺得錢塘江潮怎么樣？能用一個詞來概括嗎？”使其自由交流，自由朗讀課文，找出最能體現錢塘江大潮特點的詞語，即為“天下奇觀”。接著，教師在錢塘江大潮視頻與聲音下有感情地朗讀課文，讀出潮的氣勢。學生傾聽后模仿朗讀，引發他們的真切感受。

針對上述案例，教師運用抒情型朗讀法，借助視頻中的畫面與聲音創設情境，煥發學生的直觀認知，這樣符合他們的認知規律、心理特點及固有的知識經驗，從而激活語文課堂。

二、采用敘述型朗讀法，學生感悟作品真諦

在小學語文課程教學中，教師采用敘述型朗讀法時，語氣要表現得比較平和，語速較為均勻，語調變化一般。由于不易調動學生的積極性，要多運用自身的語言來“煽情”。以自身深入理解文本內容為前提，將課文中蘊涵的情感因素發掘出來，引導他們在朗讀中將語言符號轉變成頭腦中的畫面，使其感悟到作品的真諦，加深理解和印象，并提升認知水平。

在這里，以部編版小學語文《桂花雨》教學為例，這是一篇回憶童年生活的文章。作者描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現兒時生活的樂趣，字里行間充滿對家鄉、對童年生活的無比懷念。這時，教師可采用敘述型的朗讀方法，先正確、流利、有感情地范讀課文，組織學生交流、分享一些自己小時候的趣事，活躍課堂氣氛，使其傾聽后模仿朗讀。提醒他們注意“香”字出現的地方，找一找哪幾處寫到“桂花香”，畫出相關的語句，用心讀一讀。隨后師生合作朗讀，逐段交替進行，帶動學生的內心情感，增強他們的朗讀感悟。

如此，教師采用敘述型朗讀法，通過師生合作的方式進行朗讀，促使學生主動感悟作品的真諦，讓他們感受課文的語言美，體會母親和“我”的思鄉情感和我對童年生活的眷戀。

三、應用表演型朗讀法，帶領學生走進文本

表演型朗讀法對師生雙方的要求均較高，除準確朗讀語言文字以外，還要搭配豐富的面部表情與優美的肢體動作，在聲音與肢體配合下帶領學生走進文本世界，讓他們更好地感知課文主題。不過小學語文教師應用表演型朗讀法時，需經常變化朗讀方式，如輕聲讀、放慢讀和唱讀等，使學生感到文字深邃的意境，讓他們體會寫作技巧，且轉變成自己的東西。

部編版小學語文《松鼠》是一篇描寫動物的文章，課文從外形、活動、吃食、搭窩這四個方面介紹松鼠的外形特征與生活習性。在朗讀環節，教師可應用表演型朗讀法，結合課文內容一邊朗讀，一邊表演松鼠的動作與活動，當讀到具體語句時搭配相應的表情或動作，如：直豎著身子坐著;用前爪往嘴里送東西吃;跑、跳、爬、追逐;小跳著前進;連蹦帶跑;并模仿松鼠的叫聲和搭窩動作等，生動、形象地表演出松鼠的常見動作，讓學生在觀看和傾聽中理解文中重點詞句的含義，把他們帶人到文本當中。

在上述案例中，教師應用表演型朗讀法，將課文內容變得活靈活現，帶給學生強烈的視覺沖擊，使其結合課文全面了解松鼠的外形特點與生活習性，讓他們探討作者的寫作技巧。

總之，在小學語文課堂教學實踐中，朗讀教學本身就是關鍵一環，教師要引起格外關注，根據不同文本靈活使用抒情型、敘述型和表演型等朗讀法，全力激活語文課堂，顯得活力四射與生機勃勃，輔助學生理解文本內容與主題，培養他們的閱讀鑒賞能力，不斷提高學生的語文綜合素養。

【參考文獻】

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