傳承經典汲精華，明德啟智惠人生

馬永雄

【摘 要】 中華文化博大精深，文學經典燦若星河。部編版小學語文教材依據小學生的認知能力和閱讀體系的要求，在五年級語文下冊第二單元編排了四篇課文，選取自中國古典長篇小說四大名著，意在讓教師帶領學生走進中國古典名著，初步掌握閱讀的方法，使學生產生濃厚的閱讀興趣，同時也讓學生感悟表達方式，獲得審美體驗，發展思維品質，給予人生啟迪。

【關鍵詞】 中國古典名著;閱讀方法;探究

讀文可以鑒史，讀史可以明智。中國古典名著是中華文化中最璀璨的明珠。教師應讓學生走進經典，探尋閱讀名著的方法，感悟其神奇的魅力，達到文學與靈魂的融合、人物與心靈的默契。在一個個精彩故事中體驗到更多的閱讀樂趣，從而感悟到名著的博大精深。

一、再現影視片段，創設藝術氛圍

文學作品具有抽象性的特點，特別是中國古典文學因其人文環境和語言風格的不同，學生接受起來有些困難，教師可播放影視片段，通過鮮活的情境再現，化抽象為具體，化枯燥為神奇，為文本解讀做有效的鋪墊。例如，在講授《景陽岡》一課時，教師在課前先讓學生猜猜武松是怎么打大蟲的，學生各抒己見，可只能說個大概，對于武松和大蟲動作的具體描寫說得不夠全面準確。接著，教師利用多媒體放映武松打大蟲的片段，學生都看得專心致志，看后再讓學生閱讀課文，從動作中體會武松打大蟲的驚心動魄。通過創設影視氛圍和文本閱讀相結合，讓學生在無聲無息中走進了名著，對名著的向往之情油然而生。

二、走進故事情節，深入解讀文本

中國古典名著因其故事情節曲折，環境氛圍多變，人物形象迥異，再加上篇幅較長，學生閱讀起來有一定的困難，特別是課堂教學中教師容易拖堂，甚至會“喧賓奪主”，因此，教師應找準基點，靈活教學，以期事半功倍。

1.緊讀回目，遐想情景

學生通過閱讀中國古典名著了解到它們多是章回體，并且一回或者幾回能組成一個相對完整的小故事，學生通過關注“回目”就可以概括本回的主要內容。但小學五年級學生的求知欲是特別強烈的，讀回目不能滿足他們對故事內容的興趣，往往陷入動人心弦的情節里不能自拔。所以，教師要鼓勵學生讀回目遐想故事情景，讓學生對閱讀充滿興趣。

2.串聯段意，理清脈絡

讓學生閱讀中國古典名著的內容后，選取學生感興趣的一個場景，按照故事的發展順序，使其對故事的起因、發展、高潮、結尾有所把握，再應用串聯段意的方法，經過一定的創造性的思維加工，使學生對故事中原本比較模糊的內容變得清晰化，最后達到簡要概括的目的。也可以根據具體的故事情節，結合課堂教學軟件“希沃5”形象化的串珠式鏈圖展示故事情節，不僅激發了學生學習的求知欲，還增強了概括的準確性，達到了根據故事的實際情境了解故事內容的目的。

三、找準時機評價，凸顯人物形象

中國古典名著的可讀性強的核心是塑造了鮮活的人物形象，故事情節和環境描寫都是為刻畫人物形象而服務的。根據小學五年級學生的認知特點，讓他們走進名著，通過閱讀關于人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫等正面描寫，從而對人物有一個初步的了解。

四、“舞臺”劇情再現，加深情境體驗

為了讓學生加深對文本的理解和形象感知，可以通過課本劇等情境表演，重現名著中精彩的情節。可以讓學生自編自導，選好、演好人物角色，突出劇情和人物形象的完美再現。如：演員的舞臺表現力和角色在外形、性格等方面的相似度要相適應，凸顯出故事人物的內心活動和性格特征，同時，對于輔助性的服裝和道具的準備等全盤考慮。把名著的故事搬上課堂舞臺，演員表演得如癡如醉，激發了學生更迫切的閱讀感。

五、深挖文本內涵，促進德藝共育

文學來源于生活，充分體現著思想性、時代性，還有作者的主觀意識。許多文學作品都有歷史的局限性，對人們形象的塑造固然鮮明豐滿，但由于作者所處的歷史背景不同，對英雄的認識與評價定性不一，因而也就存在思想的狹隘與偏執。為此，教師指導學生閱讀古典名著時，首先要通過作者創作的歷史背景及生活經歷入手，讓學生了解到特定的歷史文化造就了特定的英雄形象，進而對人們的性格特點、所作所為、思想意識等加以剖析。教師應結合當今的社會現實，對學生進行巧妙引導，讓學生明白武松、李逵等人物形象既有英勇的一面，又有魯莽、脾氣暴躁的一面，是作者給我們呈現了更真實又立體的人物形象，但他們的人生觀與價值觀都有一定的缺憾，讓學生不能盲目崇拜或者模仿。因此，在指導學生閱讀古典小說時要在批判中繼承，取其精華，繼承和發揚其中的精髓，不斷陶冶情操，濯滌靈魂。

讀書萬卷潤心扉，文以載道惠人生。只要我們走進中國古典名著，探尋有效閱讀的途徑和方法，汲取文學的智慧，就一定能在浩瀚的文海中揚帆起航。

【參考文獻】

[1]盧麗容.淺談小學語文古典名著教學策略[J].考試周刊，2018（30）.