怎樣提高小學語文閱讀教學的有效性

成莉蕓

在構建小學語文高效閱讀課堂時，教師要從具體的閱讀范本出發，結合教學內容有針對性地選擇教學實施方法，并且帶給學生更加多元化的課堂學習體驗。小學時期，學生在課本中接觸到的閱讀范本普遍來說易于理解，不少文章有非常強烈的生活化色彩，并且能夠帶給學生一些閱讀啟發與思考。教師要隨著閱讀教學的不斷深入，逐漸調整與轉變閱讀課的教學實施策略。課堂上，教師要盡可能給學生營造輕松有趣的學習氛圍，善于綜合利用各種有效的閱讀教學輔助方法，為學生打造高質量課堂。此外，教師要逐漸加強對于學生思維能力的培養，讓學生具備一定的獨立探究意識。教師可以多以問題為向導，組織學生進行文本分析，帶給學生不一樣的閱讀啟示與感受，讓學生在閱讀課堂上有更豐富的學習收獲。

一、創設輕松有趣的整體學習氛圍

首先，教師要有意識地給學生創設輕松有趣的學習環境，讓學生能夠主動融入文本的分析解讀中，形成良好的課堂教學開端。給學生創設良好學習情境的方式有很多，教師可以根據不同的教學內容有針對性地選擇。如果是生動有趣的故事情境類范本，教師可以引入故事情境，和學生交流討論故事中相關的問題，以此來活躍課堂氣氛，激活學生的思維。如果是寫景狀物類文章，尤其是描述優美的景致的文本，教師可以利用多媒體給學生創設學習環境，給學生呈現和文本相關的畫面來激發學生的學習感受，讓學生對于語言文字有更好的體驗與感受力，這些都是營造良好學習氛圍的方式。在輕松愉快的環境中，學生學習的積極性會更高，思維也會更為活躍。

如教學《草原》一課時，教師可以利用多媒體激發學生的學習興趣。在課堂教學的開端，教師首先給學生展示事先準備的草原視頻，在觀看的過程中快速將學生引入茫茫大草原遼闊的畫面中。學生看著這些動人的畫面，伴隨著悅耳的背景音樂，注意力會快速集中起來，也會產生對于這篇文章的學習興趣。通過這個良好的教學開端，教師可以將學生引入文本的自學中。教師首先讓大家自主閱讀課文，獲取文章的主題思想，感受文章的語言特點，在讓學生在細致閱讀的基礎上感受文章語言的優美，體會文章的結構特點和其中包含的寫作方法與技巧，讓學生能夠進入文章的學習探究中。

二、發揮朗讀教學的輔助效果

結合不同類型的文本，閱讀教學需要達到的效果和實踐的目標會有所差別，適合的閱讀教學方法也會存在差異。對于那些故事性較強的文章，教師可以讓學生多通過文本朗讀來進入故事情境，感受故事的發展過程和其中的人物命運。不僅如此，讀也能夠幫助學生更深入地感受文章的內涵和情感表達，加深學生對于文章的理解程度。有的文本，教師還可以讓讀的方式發生變化。比如，故事性豐富、人物多樣的范本，教師可以讓學生進行分角色朗讀，這種碰撞的過程可以加深學生對于人物性格特點的認識以及整個故事的理解程度。這些都是很好的教學模式，對于提升語文課的教學質量，鍛煉學生的綜合學科能力起到的效果會非常明顯。

在展開《窮人》這篇文章的教學時，為了讓學生對于文章中刻畫的人物形象有更深入的理解，教師可以組織大家就文本中重要的語句段落展開有感情的朗讀。讀的過程中，學生會和故事中描繪的人物更加接近，學生更能夠感受到桑娜在鄰居死后毫不猶豫地抱回孩子、收養孩子這一事件中折射出的人性的光芒，即使自己已經生活十分困難，仍然會毫不猶豫地做出這樣的決定，這也表現了人物典型的性格特征。通過有感情地朗讀，學生進一步理解課文內容，感知人物形象。這樣的學習過程可以帶給學生很多幫助，能夠讓他們真正進入故事情境中，感受其中的人物性格特征，理解故事背后傳遞的思想意涵，這才是對于學生來說重要的學習收獲。

三、以提問作為文本分析的向導

文本教學中，教師可以發揮問題的教學導向效果，讓學生帶著問題層層深入地探究，理解文章的內容和意涵。教師也可以提出具體的思考問題，讓學生帶著這些問題自主探究文章，還可以鼓勵大家以小組為單位進行交流互動，以這樣的方式鍛煉學生學習的自主性，訓練學生的獨立思考和自主探究能力。這會讓學生的學科素養得到更好的構建，豐富學生在課堂上的整體學習感受。同時，基于問題的探析也能夠讓學生逐漸理清文意，為文本教學帶來很好的推進效果。

例如在教學《鳥的天堂》一課時，教師可以設計如下提問：

（1）大榕樹帶給你怎樣的整體印象和感受？這些感受從何而來？

（2）你感覺鳥兒們在這里生活愉快嗎？你是如何知道的？

（3）“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”，對于這句話，我們應當如何理解？

（4）為什么文章中會將大榕樹視為鳥的天堂？

隨后，教師讓學生自主閱讀文章，梳理這幾個問題的答案。學生很難基于獨立思考有效完成這幾個問題的探析。對此，教師可以將學生進行相應的小組劃分，并且鼓勵大家以小組為單位做問題的分析解答，以此來加深學生對于文章的理解程度。這樣的教學設計鍛煉了學生學習的自主性，能夠營造良好的整體教學氣氛，提升語文課的綜合教學實效。