情感教育

曹洪陽(yáng)

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅講述一些概念性知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生能力，還需要重視情感教育，通過(guò)滲透情感教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲和探索精神。教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中找準(zhǔn)方式，保證情感教育的有效滲透。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;體驗(yàn);語(yǔ)言;教學(xué)

語(yǔ)言是表達(dá)情感的藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。所以，教師不能簡(jiǎn)單地把語(yǔ)文課當(dāng)作進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)傳授與語(yǔ)言技能提高的工具，語(yǔ)文學(xué)科還擔(dān)負(fù)著思想教育和心理健康發(fā)展教育的重要任務(wù)。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行情感教育，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

一、鼓勵(lì)教學(xué)法，收獲學(xué)習(xí)自信

情感教育強(qiáng)調(diào)教師在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我接納的態(tài)度，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)階段，很多教師對(duì)學(xué)生的要求較高，課堂提問(wèn)時(shí)要求學(xué)生思考之后立刻回答問(wèn)題。但是每一位學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同，所以他們的回答可能存在差異。對(duì)于某些追求統(tǒng)一性的教師而言，他們無(wú)法肯定學(xué)生的多種答案，會(huì)要求學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行思考。一旦教師采用這種模式，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法構(gòu)建良好的師生關(guān)系。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)換方式。比如，《荷花》一課中，從第二自然段可以看到荷花的不同樣子，這時(shí)教師會(huì)要求學(xué)生按照文章的描述進(jìn)行不同植物的仿寫(xiě)，然后邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的仿寫(xiě)內(nèi)容。在聽(tīng)完學(xué)生的敘述之后，教師應(yīng)該要積極肯定，挖掘?qū)W生仿寫(xiě)中的亮點(diǎn)部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自信心，更加踴躍地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、語(yǔ)言品味法，感受語(yǔ)言魅力

審美性是情感教育的重要特征，在當(dāng)前的教育過(guò)程中，教師應(yīng)該讓教育活動(dòng)具備一定的審美性，在語(yǔ)文學(xué)科中滲透情感教育時(shí)需要幫助學(xué)生體驗(yàn)美感及其不同表現(xiàn)形式。比如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到不同的文章，作者在文章里面運(yùn)用了不同的語(yǔ)句來(lái)描述自己對(duì)美的感悟和體會(huì)，教師就可以選擇一些具有代表性的語(yǔ)句，和學(xué)生共同品味，進(jìn)一步感受語(yǔ)言的魅力。比如，《燕子》一文中，作者在文章開(kāi)頭就運(yùn)用了一連串的句子來(lái)描述燕子的特征：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，把燕子的尾巴比作剪刀，學(xué)生可以快速抓住燕子的外形特征。為了突出燕子的靈動(dòng)，作者還運(yùn)用了“活潑、機(jī)靈”等人物描述類(lèi)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生看到更加動(dòng)態(tài)的燕子形象。通過(guò)這一類(lèi)語(yǔ)句的分析，促進(jìn)學(xué)生深入感受語(yǔ)言魅力。

三、主體教學(xué)法，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

在教學(xué)改革的背景下，我們強(qiáng)調(diào)在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要充分彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位。在滲透情感教育的過(guò)程中，教師需要采用主體教學(xué)法，讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂中的主體。這一教學(xué)方法可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)散思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)他們帶著感情獨(dú)立進(jìn)行文本的品讀。比如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，我們可以感受到新中國(guó)成立時(shí)人們自豪、激動(dòng)的心情。在閱讀這一文章時(shí)，教師可以播放國(guó)歌，以音樂(lè)的形式加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生以更加高昂、熱情的姿態(tài)去進(jìn)行文本的深入品讀，體會(huì)字里行間傳達(dá)出來(lái)的熱烈、莊嚴(yán)的氣氛。教學(xué)中，教師僅僅承擔(dān)教學(xué)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生自行感悟，學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，可以提升學(xué)習(xí)效果。

四、情境教學(xué)法，加深情感體驗(yàn)

布魯納指出，認(rèn)知活動(dòng)是內(nèi)心經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)情境教學(xué)的方式來(lái)加強(qiáng)情感教育的滲透。比如，在學(xué)習(xí)某些不同的文章時(shí)，學(xué)生很難深入地體會(huì)到作者內(nèi)心想要傳達(dá)的深刻思想感情，這時(shí)教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，通過(guò)情境再現(xiàn)的方式來(lái)加深學(xué)生的情感體會(huì)，換位思考，深入文章內(nèi)部進(jìn)行情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，學(xué)生很難感受到作者想要表述的情感，這時(shí)教師可以為學(xué)生播放長(zhǎng)征的相關(guān)視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中共中央和中央紅軍為了擺脫國(guó)民黨軍隊(duì)的“圍剿”所付出的努力，他們長(zhǎng)驅(qū)幾萬(wàn)公里，克服艱難險(xiǎn)阻，最終粉碎了敵軍的堵截夢(mèng)。生動(dòng)的情境再現(xiàn)方式，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到長(zhǎng)征的不易，了解作者的真實(shí)情感，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視情感教育的滲透，通過(guò)情感教育營(yíng)造更加輕松的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感，對(duì)于當(dāng)前教學(xué)的順利展開(kāi)產(chǎn)生了明顯的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂立尊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究[J].華夏教師，2015（11）：26-27.

[2]張群.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].課程教育研究，2016（09）：119-120.

[3]彭昌望.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].新課程（小學(xué)），2015（08）：24-25.