小學中低年級以閱讀促寫話訓練的整合微探

司璐

在小學語文教學中，閱讀理解和分析能力是閱讀教學的主要內容，是學生語文素養的重要組成部分。教育的本質是學習者各種知識、能力、素質和品質的提升。我們在小學語文教學的起始階段，就要重視讀與寫訓練的結合，以讀促寫，讓學生形成理論和實踐并行的語文學習的方法和學習思維。

一、課內閱讀豐厚寫話基礎

在小學中低年級的語文閱讀教學中，教材編寫的形式基本是繪本式的，也就是教材上有對應閱讀課文內容的插圖。如《小小竹排水中游》一課，課文的內容都可以在插圖上找到對應的景物和事物。老師可以先讓學生讀插圖，讓學生學會觀察，然后將自己觀察到的景物、動物進行描寫，相互交流，之后再去看課文，看看詩歌寫了什么，用了什么詞語，讀起來有什么感覺，有哪些是想象到的，還可以有哪些想象。如此學習活動的開展，學生學會了觀察事物，能夠對事物進行簡單的描寫，同時，在與課文內容的比照中發現語言運用的藝術，這為寫話和能夠寫好寫話內容做了能力和方法上的準備。

當然，語文學習的主要內容是閱讀，而閱讀學習要學生先掌握、理解和記憶一些字詞、句段，品味語句的表達方法，再有就是行文的結構，敘事和描寫的方法，讓學生在閱讀中體悟寫的方法。其實，這些也是寫作的要素。如此，我們在閱讀教學中要注意篇章教學的重點，并力求在單元、主題教學中突出一些寫作方面的訓練點。

如在部編教材三年級上冊第一單元的《大青樹下的小學》《花的學校》和《不懂就要問》三篇課文的學習中，我們發現其都和學校有著一定的關系。《大青樹下的小學》側重于現實生活的具體描寫，《花的學校》是一篇充滿神奇想象的文章，而《不懂就要問》是描寫偉人孫中山童年生活和學習的文章。就這三篇閱讀學習而言，我們可以獲得的語文知識較多，其中有記敘性的，有描寫性的，還是聯想想象內容的表達。我們在教學中就可以以“學校”為說話寫話的對象，在三篇閱讀中都聯系學生的學校生活，讓他們在對比中體驗生活，從而寫出個性化的學校生活體驗的內容。

學生在閱讀學習中獲取的知識是豐富的，我們就導向寫話訓練的教學中，可以就某個點進行操作，如在描寫這個點上，我們先選取一些優秀的描寫段落進行分析。如《火燒云》中有對天空景象的描寫：一會兒天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了……這里，我們可以從表示時間的詞語的運用中看出天空中云的變化迅速，可以分析作者運用的修辭手法和聯想想象，感受觀察的細致與專注。這里，我們可以讓學生說說自己觀察的天氣變化，用一些比喻、排比或者擬人的修辭手法說一說、寫一寫。此外，我們還可以進行適當的遷移，給學生展示草原四季的圖片，讓學生就看到的景象進行交流，然后自主地進行課內所學寫法的運用，從而獲得閱讀知識的鞏固，也進行了寫話訓練。

二、養成不動筆墨不讀書的習慣

讀與寫是相輔相成的，是互為表里的。可以說，學生通過閱讀，獲得的語文基礎知識厚實，體悟到的語文寫法技巧多樣，有著廣闊的視野，那么，他的寫作從素材、到技巧，再到情感等都應該有可選、可用的和可抒發的，正常作文是有一定質量的。但是我們會發現，有些同學喜歡讀書，也愿意讀書，也看到讀了不少書，但是在語言表達和寫話訓練中卻還是很一般。原因在于他只是在讀，而沒有讀到內心深處，沒有掌握遷移運用能力。

因此，我們在小學語文閱讀教學或者學生的課外自主閱讀、自由閱讀的活動開展中，一定要讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，只要閱讀就要進行記錄和整理。這里，我們一般是要學生記錄下一些寫得好的詞語、句子，并能夠對其中寫得好的地方，比如人物形象的描寫、景象的描寫、事件的敘述等進行圈畫，簡評，寫一寫自己的閱讀心得和收獲。這些記錄的字詞、句段，形成的一些閱讀感悟，就會是學生以后寫作的資源和個性化寫法形成的寶庫。當然，這里的閱讀也可以是一些作文的閱讀。如我們在一次看圖寫話中，讓學生就“雨傘送給誰？”的圖畫進行觀察和寫作。而在寫作之前，讓學生閱讀幾篇以往寫得比較精彩的作文，讓他們自己或者在小組合作中發現看圖寫話要寫好需要注意什么，怎樣才能寫好。學生們在閱讀、分析、判斷中得出看圖寫話寫好的方法，提高自己的寫話認識，提高寫話能力。

另外，我們在提升學生寫話能力的時候，不僅要重視引導學生通過閱讀獲得寫話的資源、方法，還要重視寫話方法的指導和訓練。寫話可以是說基礎性的寫作，寫話指導與寫作指導本質應該是一致的。這里，我們要從句子之間的過渡、層次性、邏輯性、首尾的照應以及記敘描寫的事件、景象與要表達的個性感悟和情感之間的有序呈現等方面進行指導和教學，在寫話課堂教學中引起學生注意，注重方法的提煉，加強針對性的訓練，從而促成學生寫話能力的提升。

總之，在小學中低年級的語文教學中，我們要重視學生讀與寫的整合，通過在閱讀教學中加強寫的認識，積累語言詞匯，豐厚優美詞句及掌握一定修辭等手法的運用，從而在不斷遷移運用中提高學生寫話的能力和水平，獲得語文學習素養的提升。