小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力提升的策略

徐翠萍

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、提升素質(zhì)素養(yǎng)的重要時(shí)期。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該要注重語文能力的綜合培養(yǎng)，要讓每個(gè)學(xué)生能在閱讀教學(xué)中提升審美能力，提高自己的認(rèn)知，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這需要教師能夠在教學(xué)中革新教學(xué)手段，采取不同的教學(xué)方式，為學(xué)生日后的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、閱讀品味，提升語感，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

審美是一種能力，能力的培養(yǎng)是需要時(shí)間的。通過閱讀來提升學(xué)生的審美是一個(gè)比較漫長的過程，并不是三兩日就可以實(shí)現(xiàn)的。所以教師要多一些耐心，更要有方法，在課上通過細(xì)節(jié)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以有對美的感悟，這樣才能夠達(dá)到目標(biāo)。在開始接觸一篇新的文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先朗讀文章，在朗讀的過程中體會(huì)詞語的選用和句式的使用，感受語言的韻律、整齊和節(jié)奏美;深入思考和探尋作者想要表達(dá)的情感以及所創(chuàng)設(shè)出來的意境，感受情感美;體會(huì)文章布局及描述中運(yùn)用的方式，感受文章的形式美。如此，可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主探索，在閱讀中找到文章美的地方，并分析美在哪里，久而久之，就會(huì)有更高的審美能力，能夠從文章中找到亮點(diǎn)，讓自己的審美得到提升。

比如，在學(xué)習(xí)《彩色的夢》這篇文章的時(shí)候，想要讓學(xué)生體會(huì)到文章的美，就要讓學(xué)生自行閱讀，反復(fù)閱讀，學(xué)會(huì)圈畫評點(diǎn)式地閱讀，在預(yù)習(xí)階段就獲得美的初步感受。課堂教學(xué)中，就審美能力培養(yǎng)而言，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行粗讀，了解文章的基本結(jié)構(gòu)，然后教師領(lǐng)讀，再由學(xué)生朗讀，這樣分層進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更深入的理解，更好地進(jìn)入作者描述的情景中去掌握作者表達(dá)的情感;可以借鑒作者使用的修辭手法，比如標(biāo)題中，“彩色的夢”就是一種情感的表達(dá)，“彩色”體現(xiàn)的是積極的情感態(tài)度，所以一定是描述積極的夢想，這樣的寫作手法需要學(xué)生在讀文中來印證，并且可以用到自己的寫作中來，讓自己的文章更美。

二、創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)，還原審美意境

學(xué)生接觸到一篇文章都是從文字開始的，文字是一種載體，可以透露出很多信息，包括作者想要表達(dá)的態(tài)度以及情感，所以在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去深入文字來理解作者的情感，并且能夠進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的意境中去，感受作者的情感，這樣更能夠感受文章的美。文字的美必須要在具體的情境中才能夠體現(xiàn)出來，創(chuàng)造、還原情境，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，在合作中進(jìn)行審美體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的思維是不一樣的，也都擁有發(fā)散思維，在閱讀的過程中會(huì)有不同的想象，所以收獲的閱讀體驗(yàn)也是不一樣的，感受到的美是不同的。

比如，在學(xué)習(xí)《一封信》這篇文章的時(shí)候，教師就可以從生活實(shí)踐入手，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生可以感受一封信所帶來的溫暖，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們寫信的次數(shù)越來越少，無法體會(huì)收到信的喜悅。教師可以詢問學(xué)生：有沒有寫過信，是給誰寫的？可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張信紙和一個(gè)信封，讓學(xué)生現(xiàn)場給自己最想念的人寫一封信，可以讓學(xué)生在真實(shí)的情景中去體會(huì)寫信時(shí)的心情，可以讓學(xué)生收獲更多寫信的知識(shí)，這樣有助于學(xué)生體會(huì)我國傳統(tǒng)的情感表達(dá)方式的美，讓學(xué)生對寫信產(chǎn)生濃厚的興趣，通過多方面審美的體驗(yàn)，讓學(xué)生的審美能力可以獲得提升。

三、聯(lián)想想象，激發(fā)共鳴，引發(fā)藝術(shù)美感

每一個(gè)作品都是作者當(dāng)時(shí)情感和心情的表達(dá)，通過作品的形式來傳遞作者的情感，優(yōu)秀的作品可以引起其他人的感情共鳴，把讀者代入作者的情感中來。學(xué)生想要在閱讀中讓自己的審美得到提升，不僅僅要從文章表面入手，更應(yīng)該要從文章本質(zhì)出發(fā)，從文章內(nèi)容、感情去分析，通過創(chuàng)設(shè)想象空間，模擬作者當(dāng)時(shí)的情感，從而感受美的感覺。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)進(jìn)行感受，從作品中激發(fā)學(xué)生的興趣和想要了解作品的欲望。每個(gè)學(xué)生的理解程度是不一樣的，教師可以為不同學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣可以為學(xué)生提供更多素材來提升自己的審美，感受文學(xué)藝術(shù)帶來的樂趣。

比如，《望廬山瀑布》描述的是大自然的壯觀景色，用到的詞語非常恰當(dāng)，通過優(yōu)美、自然的詞語描述了一幕高山瀑布的美景，里面?zhèn)€別詞語的描述，更是整個(gè)意境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，比如“疑”這一詞語就可以讓很多讀者陷入遐想之中，為瀑布增加了一些神秘和雄偉的氣息，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣。詩歌本身就是我國非常優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，所以教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的積極性，并體會(huì)詩詞所展現(xiàn)的美感。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生推薦一些適合當(dāng)前學(xué)生年齡層段的其他優(yōu)秀詩詞，比如李白、杜甫等的優(yōu)秀作品都蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，學(xué)生通過閱讀可以體會(huì)優(yōu)美的語言，感受語文的魅力，提升自己的審美能力。

總之，小學(xué)生的審美能力培養(yǎng)不僅關(guān)系到語文學(xué)習(xí)的方法、效果，對于未來的發(fā)展也將起到至關(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀篇章的語言、謀篇和文字背后的情感思想之美，提升自己的內(nèi)在涵養(yǎng)和審美能力，獲得語文素養(yǎng)和素質(zhì)的提升。