小學語文閱讀教學中學生審美能力提升的策略

徐翠萍

小學階段是學生養成習慣、提升素質素養的重要時期。在小學語文閱讀教學中，應該要注重語文能力的綜合培養，要讓每個學生能在閱讀教學中提升審美能力，提高自己的認知，養成更好的學習習慣，這需要教師能夠在教學中革新教學手段，采取不同的教學方式，為學生日后的綜合發展奠定良好的基礎。

一、閱讀品味，提升語感，培養審美素養

審美是一種能力，能力的培養是需要時間的。通過閱讀來提升學生的審美是一個比較漫長的過程，并不是三兩日就可以實現的。所以教師要多一些耐心，更要有方法，在課上通過細節引導，讓學生可以有對美的感悟，這樣才能夠達到目標。在開始接觸一篇新的文章的時候，教師可以讓學生先朗讀文章，在朗讀的過程中體會詞語的選用和句式的使用，感受語言的韻律、整齊和節奏美;深入思考和探尋作者想要表達的情感以及所創設出來的意境，感受情感美;體會文章布局及描述中運用的方式，感受文章的形式美。如此，可以讓學生養成好的習慣，學會自主探索，在閱讀中找到文章美的地方，并分析美在哪里，久而久之，就會有更高的審美能力，能夠從文章中找到亮點，讓自己的審美得到提升。

比如，在學習《彩色的夢》這篇文章的時候，想要讓學生體會到文章的美，就要讓學生自行閱讀，反復閱讀，學會圈畫評點式地閱讀，在預習階段就獲得美的初步感受。課堂教學中，就審美能力培養而言，教師可以先讓學生進行粗讀，了解文章的基本結構，然后教師領讀，再由學生朗讀，這樣分層進行閱讀，可以讓學生對文章內容有更深入的理解，更好地進入作者描述的情景中去掌握作者表達的情感;可以借鑒作者使用的修辭手法，比如標題中，“彩色的夢”就是一種情感的表達，“彩色”體現的是積極的情感態度，所以一定是描述積極的夢想，這樣的寫作手法需要學生在讀文中來印證，并且可以用到自己的寫作中來，讓自己的文章更美。

二、創設情境，合作學習，還原審美意境

學生接觸到一篇文章都是從文字開始的，文字是一種載體，可以透露出很多信息，包括作者想要表達的態度以及情感，所以在教學過程中要引導學生去深入文字來理解作者的情感，并且能夠進入作者創設的意境中去，感受作者的情感，這樣更能夠感受文章的美。文字的美必須要在具體的情境中才能夠體現出來，創造、還原情境，激發學生體驗，在合作中進行審美體驗。每個學生的思維是不一樣的，也都擁有發散思維，在閱讀的過程中會有不同的想象，所以收獲的閱讀體驗也是不一樣的，感受到的美是不同的。

比如，在學習《一封信》這篇文章的時候，教師就可以從生活實踐入手，對教學內容進行調整，讓學生可以感受一封信所帶來的溫暖，尤其是在互聯網時代，人們寫信的次數越來越少，無法體會收到信的喜悅。教師可以詢問學生：有沒有寫過信，是給誰寫的？可以給每個學生發一張信紙和一個信封，讓學生現場給自己最想念的人寫一封信，可以讓學生在真實的情景中去體會寫信時的心情，可以讓學生收獲更多寫信的知識，這樣有助于學生體會我國傳統的情感表達方式的美，讓學生對寫信產生濃厚的興趣，通過多方面審美的體驗，讓學生的審美能力可以獲得提升。

三、聯想想象，激發共鳴，引發藝術美感

每一個作品都是作者當時情感和心情的表達，通過作品的形式來傳遞作者的情感，優秀的作品可以引起其他人的感情共鳴，把讀者代入作者的情感中來。學生想要在閱讀中讓自己的審美得到提升，不僅僅要從文章表面入手，更應該要從文章本質出發，從文章內容、感情去分析，通過創設想象空間，模擬作者當時的情感，從而感受美的感覺。在教學過程中，教師可以讓學生對文學藝術進行感受，從作品中激發學生的興趣和想要了解作品的欲望。每個學生的理解程度是不一樣的，教師可以為不同學生推薦一些優秀的文學作品，讓學生進行閱讀，這樣可以為學生提供更多素材來提升自己的審美，感受文學藝術帶來的樂趣。

比如，《望廬山瀑布》描述的是大自然的壯觀景色，用到的詞語非常恰當，通過優美、自然的詞語描述了一幕高山瀑布的美景，里面個別詞語的描述，更是整個意境創設的關鍵，比如“疑”這一詞語就可以讓很多讀者陷入遐想之中，為瀑布增加了一些神秘和雄偉的氣息，讓學生更有學習興趣。詩歌本身就是我國非常優秀的傳統文化，所以教師要調動學生對詩歌學習的積極性，并體會詩詞所展現的美感。同時，教師還可以為學生推薦一些適合當前學生年齡層段的其他優秀詩詞，比如李白、杜甫等的優秀作品都蘊含著豐富的文化底蘊，學生通過閱讀可以體會優美的語言，感受語文的魅力，提升自己的審美能力。

總之，小學生的審美能力培養不僅關系到語文學習的方法、效果，對于未來的發展也將起到至關重要的作用。在閱讀教學中，為學生創造良好的語文學習環境，引導學生發現優秀篇章的語言、謀篇和文字背后的情感思想之美，提升自己的內在涵養和審美能力，獲得語文素養和素質的提升。