史上最難新小班入園季或許是個偽命題

李江美

因為后疫情時代的封閉式管理，2020年的開學季，成為了眾多新小班家長、教師最為焦慮，最為擔心的時間。

家長覺得：一直告訴孩子不能跟陌生人走，現在需要他跟只見過一面（家訪時）的老師走，甚至和沒有見過面的老師（幼兒園其他教職工）走，他怎么可能不哭，不焦慮啊！

教師覺得：初入園時有些孩子有比較嚴重的焦慮其實很正常，但以前家長可以在教室中陪伴孩子，等孩子對環境、小朋友有點熟悉了再離開，現在卻需要我們直接在幼兒園門口“搶”孩子了。

于是所有人都做好了今年開學，新小班幼兒一定會在幼兒園門口大哭大鬧，入園適應期一定會延長的準備。然而讓人吃驚的是，對浙江省寧波地區50所公辦、民辦幼兒園的150個新小班調查顯示，今年新生入園焦慮和往年相比并沒有太大差異。甚至有許多幼兒園反映，與以前家長可以送入班級時相比，今年焦慮型幼兒適應幼兒園的速度還更快一些。出人意料的結果似乎向所有人表明，“史上最難新生入園季”或許是個偽命題。為什么會如此？

我們先來剖析“新小班幼兒沒有爸爸媽媽陪伴入園，一定會加大焦慮”這個假設背后的依據是什么。其一，我們的認識。無論家長、社會，甚至部分教師，在骨子里都認為“孩子是弱小的、無助的，他們需要我們成人的幫助，否則無法進入新環境”。其二，我們的經驗。成人的優勢是，對所有未發生的事情可以憑借經驗進行判斷。因此，一直以來家長送孩子入園的固定做法，讓成人形成了這樣的經驗認識：新小班幼兒必須要熟悉的人陪伴才能更好地適應幼兒園。

但仔細考量，我們的認識，以及在此認識下的做法、經驗，都不是基于真正的幼兒，而可能是我們想象中的幼兒。這是教育者、家長需要警惕的，這也是這次封閉式校園管理帶給教育者、家長的思考：教育必須要看到真的、具體的一個個幼兒。

我們真正敬畏兒童的力量嗎？

從文藝復興時期“發現兒童”開始，成人就被反復提醒：看似柔弱的幼兒，在全新領域的學習能力可能遠超我們成人。這次家長不能送幼兒入園所造成的成人世界的“恐慌”，或許提醒我們，我們并沒有真正懂得敬畏兒童力量。

一幼兒園的新小班設置在二樓，孩子們去教室需要走樓梯，人多時，就出現有人走左邊、有人走右邊的情況。于是老師擋住一側樓梯，并舉手示意：“嘟——嘟——警察叔叔提示，這邊紅燈，只能走那邊。記住哦，下來只能走那邊，這邊是上去走的?！崩蠋煴疽詾檫@樣的提醒需要重復好幾天，沒有想到，第二天，這群小班幼兒上下樓梯就能非常自覺地走右側。

有些教師為了讓新生適應幼兒園，做了很多辛苦的工作，第一周安撫情緒，第二周帶孩子了解環境，第三周要求幼兒習得規則。但殊不知，只要是用他們能聽得懂的方式傳遞，幼兒認識新環境的能力、習得新規則的速度，遠超過我們成人的估量。入園的第一餐后，孩子們就能學會怎樣解決自己不想吃的食物，怎樣放置碗筷，怎樣用不同的毛巾擦嘴和洗臉。因為適宜的規則會讓孩子明白這不是束縛，而是讓我在這里有序地生活和學習。成人或許忘記了，幼兒其實是最有秩序感的。

開學第一天，我引導新小班幼兒去教室，為了緩解他們的焦慮，我一路向他們介紹幼兒園環境：“這是操場，可以來玩滑滑梯哦;這是大廳，這些圖畫都是哥哥姐姐畫的;這里是小一班，哇，他們表現好棒哦;那是我的辦公室，你們可以來找我玩。”第二天，一個小男生和我一起走，走到二樓時，他指著我的辦公室說：“那是你的辦公室?！?/p>

我們的反思：將“敬畏兒童力量”從理念落實到實踐的道路還很漫長，我們必須要抓住根本：教育者需放下自己經驗的束縛。每一次和幼兒面對時，都真正帶著“孩子，我想認識你”的強烈愿望。當出現幼兒言行和自己的經驗不同時，必須提醒自己：是幼兒沒有聽懂，還是我沒有說清楚？是幼兒不會，還是我沒有看懂幼兒的行動？

我們真正接納兒童的成長速度嗎？

“教育是農業”“要關注幼兒的生長節律”，這樣的倡導比比皆是。后疫情時代的新生入園，讓我們真正看到：每一個幼兒都在用自己的速度成長。如果我們不清楚這一點，不接納這一點，我們的幫助不但無益于幼兒成長，反而可能會形成干擾。

以往家長能送孩子入園時，常常會有如下場景。家長抱孩子經過園醫體檢處，說：“哎呀，我們可能怕醫生?！睉牙锏暮⒆訒浅Ｅ浜希巴邸币宦暱蘖?。然后媽媽趕快解釋：“我們不檢查了，不檢查了。明天看，明天看?！痹诎嗉壷谐？梢月牭郊议L各種呼喊聲：“哎呀，寶寶，你趕快去拿餅干啊?！薄芭秵?，怎么可以讓孩子自己倒豆漿啊，來，媽媽幫你?！蹦銜l現每個環節家長們都很忙碌，幫助寶寶拿水壺、幫助寶寶洗手。然而被“愛”自己的父母親們打亂節奏的新小班幼兒，或者開始哭泣，或者不知所措。

家長不能進入幼兒園后，我們發現新小班幼兒完全能夠獨自順利通過洗手、體檢、入班的環節，自己的所有物品，如水壺、小書包，都能自己背，包括哭泣的孩子。只是他們做事的速度和成人速度不同，相對較慢，有時還要想一想。我耐心觀察一名新小班幼兒用夾子取餅干，大概5秒還沒有夾起，餅干總是掉落，旁邊的老師解釋：“我看這夾子太難用了，應該換一個。”我示意老師等一下，10秒后，該名孩子成功夾起餅干。10秒真的很慢嗎？要知道這是孩子第一次學習用夾子取餅干，這樣的學習速度慢嗎？我認為完全超過了成人的學習速度。

接納兒童的速度，是真正有耐心，給孩子時間，而不以當下速度的快慢來衡量孩子是否需要幫助。幼兒能夠專心致志做一件事情時，成人完全不用干預。此時，給他時間、空間，給他信任，才是最好的“愛”。這一點也同樣體現在有入園焦慮的孩子身上，哭泣著入園的孩子會對值班老師說：“老師，我要哭一下?！钡玫嚼蠋熆隙ǖ拇饛秃?，孩子就哭泣著去測體溫、去洗手、去體檢。進入班級后該名孩子不哭了，他解釋說：“我早上哭過了?！?/p>

我們的反思：作為教師、父母，我們是愛孩子的，但好的教育絕對不能僅憑“我愛你”，就盲目相信我們所采取的支持策略是對的。新小班幼兒以實際行動向我們證明，化解幼兒焦慮的辦法不是包辦代替，而是讓孩子真實地感覺到，在這個陌生的環境里，一切我可以掌控。所謂有效的教育策略，就是必須真正從幼兒的真實情況出發。

我們真正在支持兒童的需要嗎？

學前教育的改革推動了學前教育質量的飛躍，但這并不意味著我們幼教者所習慣的教育做法都是正確的，都真正可以支持兒童的需要。

幼兒園的環境創設豐富并經常更換就是對的嗎？“環境為孩子成長服務”這句話真正落地了嗎？以常見的、受肯定的班級區域為例，目前幼兒園基本都是結合五大領域和專項區的方式，將班級區域分為美術、閱讀、建構、娃娃家（社會模擬）、音樂角等。教師花費了很多時間進行環境布置和創設，但在新小班開學的第一個月，區域往往是不開放的。詢問原因，老師說：“擔心孩子弄亂里面的材料，整理很麻煩，而且新小班幼兒還不會玩。”的確，我們習以為常的區域劃分，對新小班入園適應并沒有幫助，因為這些區域中許多材料的使用、玩法都有規則，或者說需要教師指導。“規則、要求”不但無法緩解幼兒的焦慮情緒而且可能會增加焦慮情緒。真正支持幼兒需要的做法應該是，在第一個月將區域設定為新小班幼兒立即可以進入玩的，如汽車城、玩偶角、積木區，因為這些是幼兒來幼兒園前就會的。我們知道，幼小年齡的孩子是先和“熟悉物”發生互動的，他們會因為“熟悉物”降低焦慮，也因“熟悉物”愛上陌生的環境。

類似的真正支持新小班幼兒入園適應的做法還有很多：為每個孩子準備他們最喜歡的卡通人物照片，貼在他們的椅子、水杯架、小床邊、櫥柜上，不但便于孩子記憶，而且讓孩子感覺這里有許多屬于“我的”私人領地，“我的”是孩子接納新環境的最好紐帶，而不是不帶任何感情色彩的“學號”。

我們的反思：幼兒教育的改革轟轟烈烈，滲透到每一所幼兒園、每一位教師，這是非常好的現象。但作為教育實踐者，我們需要警惕，我們所有的努力都是真正基于支持幼兒的嗎？我們需要理性，對許多教育常見的做法、流行的做法要多問一個為什么。教育者所有的努力背后，必須是幼兒的需要獲得真正的支持，否則就是無效努力，甚至是有害努力。