是問題，更是契機

陳曦

水是孩子們非常喜歡的游戲材料，但因其材質的特殊性，幼兒在玩水時也會產生很多問題，正如案例中教師描述的那樣：“袖口、衣服都會濕透！”“活動室踩得到處都是腳印。”……怎樣做才可以既滿足幼兒游戲興趣，又不會讓幼兒著涼、受傷呢？教師陷入了一個兩難境地。事實上，如能更換一種思維、轉換一種視角，則會發(fā)現(xiàn)玩水過程中的種種問題恰恰是一個個寶貴的教育契機。

適時介入，發(fā)展自理能力

幼兒身體尚在發(fā)育，大小肌肉群的靈活性和協(xié)調性有待發(fā)展，因此，玩水時難免弄濕衣服。同時，即便幼兒知道要小心游戲、不弄濕衣物，可一旦玩得投入時，也會忽視這些要求。針對這種情況，教師可以采用參與式介入的方式，借助“朋友”身份進入娃娃家與幼兒一起游戲并做出示范，在解決玩水問題的同時幫助孩子發(fā)展自理能力。例如，教師可以在“洗菜”時說：“洗菜前我要先把袖子挽起來，洗菜時我的身體要離水池遠一點，這樣不會弄濕衣服。”可以一邊“倒水”一邊說：“倒水時我要慢一些，少倒一些，這樣水才不會灑出來。”還可以一邊小心翼翼地端著“湯”走，一邊對身邊小朋友說：“請您讓一讓，不要碰到我，以免湯灑出來！”……

由于幼兒具有向師性特征和好模仿的學習特點，在游戲過程中他們會不自覺地模仿教師的游戲行為，教師以“朋友”身份介入不會給幼兒造成心理壓力，使得“玩中學”能夠順其自然開展，這不僅可以促使幼兒的玩水游戲變得井然有序，還可以喚醒幼兒的自理意愿、提升幼兒的自理能力。

共同商討，形成解決方案

幼兒的自控能力和規(guī)則意識都尚待發(fā)展，因此幼兒游戲時的灑水問題雖然經教師反復提醒，但是依然得不到解決。既然如此，為什么不試著將問題拋給孩子們呢？作為獨立的個體，再小的孩子都有解決問題的意愿和能力，只要成人愿意給予其充分的尊重和認可。同時，經過自下而上的協(xié)調與討論，最終形成的游戲規(guī)則較之教師直接制訂的規(guī)則，更能被幼兒接受與遵從。

因此，教師可以針對玩水過程中出現(xiàn)的一系列問題發(fā)起討論，請幼兒一起制訂解決方案。例如，教師可以將游戲之后的場景拍照或錄像呈現(xiàn)給幼兒，通過“看到弄濕的地面、臟臟的腳印，你是什么感覺？”“我們怎樣做可以不把水灑出來？”“如果水灑了應該怎樣處理？”等開放式問題引發(fā)幼兒的深層討論，教師隨后協(xié)助幼兒整理討論結果，最終形成解決方案、達成游戲共識。

在這個過程中，共同協(xié)商、討論不僅有效解決了玩水游戲產生的問題，更重要的價值在于激發(fā)了幼兒自主游戲、自主管理的能力，促使幼兒真正成為游戲的主人。

輔助材料，支持“真”游戲

好的游戲活動離不開好的游戲材料，區(qū)域活動中之所以產生各種各樣的問題，往往與游戲材料的欠缺和不適宜有密切關系。因此，針對娃娃家玩水游戲中出現(xiàn)的問題，可以通過投放輔助材料來嘗試解決。例如，投放不沾水的小套袖或罩衣;在娃娃家門口鋪上腳墊、配置拖把;將原有盛水用具更換成不易灑水的用具等等。

從教之路上我們會遇到很多問題和疑惑，所有問題的產生皆源于我們對教育的思考、對幼兒的負責。只要我們學會把握問題，就能將問題轉化成為教育契機。