在有準備的環境中帶著欣賞去支持游戲

華愛華

從幼兒的角度，這個案例給我們兩點啟示。

啟示一：幼兒的歌舞表演能力是可以自我成長的

第一，在幼兒的游戲世界里，任何能敲打出聲音來的日常物品，都能假想成為演奏的樂器，幼兒的裝扮性表演隨時會產生。

第二，只要有熟悉的音樂，幼兒就能自發地根據音樂的旋律，敲出適宜的節奏和創編合拍的動作。幼兒對音樂的熟悉過程不是成人反復訓練的結果，而是他們耳邊經常聽到并逐漸耳熟能詳的，因為游戲中表演的那些歌曲顯然都不是幼兒園音樂課的成果。

第三，游戲中的幼兒之間充滿著模仿學習，個體差異不會成為表演的障礙。在兒童的自主游戲中盡顯能者為師：能力弱一點的心甘情愿聽從指揮（比如一個同伴教另一個同伴如何才能敲擊得不要太響），而實力相當的會交替領軍（比如輪流當演唱指揮）。

第四，幼兒進行歌唱、舞蹈、打擊樂的合作表演并沒有人教，完全是由音樂來協調的。因為音樂本身的旋律會引導兒童的節奏和動作，幼兒之間的默契來自于大家都熟悉的音樂。但凡有人不熟悉某個曲子，這個人一定會因自己的不熟悉而退出，或者旁觀，然后才會逐步嘗試加入演奏。

啟示二：角色游戲和表演游戲常常是不分家的

角色游戲是幼兒時期的典型游戲。很多時候，幼兒的游戲行為很難按照成人的分類來概括。建構游戲中有角色游戲行為，運動性游戲中也會有角色游戲行為，而這里的歌舞表演實際上也是一種角色游戲。

這里的角色是演員、觀眾、制作人，角色裝扮行為有假裝先吃飯再化妝、假裝邊看演出邊吃零食邊喝飲料、假裝售票和排隊買票等等。用作者的話來說，就是“一場藝術表演與一次放松休閑活動的完美結合”。

從教師的角度，這個案例也能給我們兩點啟示。

啟示一：之所有如此精彩的游戲，與老師創設的游戲環境有關

這是一個有準備的環境。在小樹林里兩個低矮的大木箱合并為一個類似的舞臺，樹樁上扎著多個水桶和各種敲擊物，被教師稱之為“低結構材料的環境創設”。這意味著教師對有可能引發兒童歌舞表演的游戲行為有預期，但卻將這種預期作為假設，至于孩子是如何作用于這個環境的，是否出現老師預期的行為，那是孩子說了算的，教師并不直接引導。這從老師的客觀記錄可以看出，因為當孩子短暫停留，來回更換，教師都極具耐心，不做要求。

啟示二：教師對兒童游戲應秉持極其欣賞的態度

這表現在不隨意介入游戲，做出老師想要孩子如何做的主觀指導，而是認真觀察并能分別從各種具體的游戲行為中看到兒童的已有經驗，如“敲打出清晰的節奏”“創編出與旋律如此契合的優美舞姿”“對所敲擊發出音量高低的控制，有自己的見解”“對于大合唱的基本要領，他們掌握得比我熟練”“能滔滔不絕地講述”“票數與人數、票價與大人小孩的對應”等等。

然后，又能從整個游戲的持續過程看到兒童通過游戲獲得的發展，比如從游戲形式由散到聚看到了兒童協商合作能力的發展，從表演內容由單一到豐富的過程看到了兒童藝術能力的不斷成熟，從游戲成員由少到多看到了兒童游戲組織策略的豐富。

老師的這種欣賞表現了她的專業性，也正是這種專業的欣賞態度，使她不輕易在游戲中打擾孩子，而是在游戲后與孩子對話。這就極大地支持了兒童游戲的持續進展和經驗的不斷提升。