情感學(xué)園里的幸福游戲

黃潔

1996年至2011年底，我園一直以?xún)和楦薪逃秊檠芯恐黝}，經(jīng)歷了4輪課題研究，初步形成以情感教育為核心的園本課程。這套課程不是特色課程，而是涵蓋兒童一日生活的基礎(chǔ)性課程。2011年底至今，我們一直在探索如何通過(guò)幼兒園游戲豐富幼兒的情緒情感體驗(yàn)，提升幼兒情緒調(diào)節(jié)能力，在游戲中形成完整、豐盈的生命情感體驗(yàn)，享受快樂(lè)、幸福的童年時(shí)光。

通過(guò)大量的觀察、反思和教研，我們發(fā)現(xiàn)，作為幼兒園的基本活動(dòng)，游戲是促進(jìn)幼兒情緒認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)等能力發(fā)展的重要途徑。在游戲中，幼兒發(fā)生與體驗(yàn)豐富的情緒情感，發(fā)展同情心與移情等能力，游戲還可以幫助幼兒緩解焦慮、憤怒等消極情緒，為幼兒體驗(yàn)及表現(xiàn)各種情緒提供適宜的途徑。因此，近年來(lái)，我們?cè)桨l(fā)關(guān)注游戲?qū)τ變呵楦薪逃姆e極作用，不斷轉(zhuǎn)變游戲理念。

我們一邊探索一邊追問(wèn)：如何才能使幼兒園游戲更大限度地發(fā)揮其情感教育價(jià)值？從幼兒的情感體驗(yàn)出發(fā)，幼兒園游戲的樣態(tài)和內(nèi)涵應(yīng)該是怎樣的？我們不斷將問(wèn)題置于教育現(xiàn)場(chǎng)，去實(shí)踐、反思和改進(jìn)。

將游戲的權(quán)利還給幼兒

回顧過(guò)去，我們一直非常重視游戲，但更多關(guān)注的是游戲?qū)τ變赫J(rèn)知、技能發(fā)展的促進(jìn)作用，忽視了游戲?qū)τ變呵楦薪逃膬r(jià)值。每到新學(xué)期，教師便開(kāi)始構(gòu)思游戲主題和內(nèi)容，規(guī)劃并布置游戲區(qū)角，精心設(shè)計(jì)游戲的規(guī)則，花費(fèi)大量時(shí)間和精力制作許多成品或半成品的游戲材料。在這樣的背景下開(kāi)展的游戲，教師關(guān)注的是，孩子們會(huì)玩這些游戲嗎？還需要豐富哪些經(jīng)驗(yàn)、提供哪些材料促進(jìn)游戲深入開(kāi)展？教師更多的是從教育者的角度去思考游戲如何實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，較少?gòu)膬和楦畜w驗(yàn)的視角去思考游戲的樂(lè)趣。

例如，我們?cè)诟脑煊變簣@硬件環(huán)境時(shí)，為拓展游戲空間，將園內(nèi)的通道、平臺(tái)改造為模擬城市實(shí)景的寬巷子游戲區(qū)、小戲臺(tái)。老師們制作了大量與成都的寬窄巷子相關(guān)的仿真游戲材料，一開(kāi)始孩子們很感興趣，可是熱鬧并沒(méi)有持續(xù)多久。和孩子們對(duì)話(huà)后發(fā)現(xiàn)，原因是“除了演戲和看戲，什么也不能做，不好玩兒”“寬巷子沒(méi)有客人”……我們可以看到，從教師角度出發(fā)的游戲，不屬于兒童，即使教師投入大量的精力也難以讓他們沉浸其中，更容易給幼兒帶來(lái)消極的情緒體驗(yàn)。

這些情況促使我們不斷思考：什么樣的游戲能讓幼兒自由玩耍，享受快樂(lè)的情緒體驗(yàn)？既然是從幼兒的情緒體驗(yàn)出發(fā)，我們自然應(yīng)該向最有發(fā)言權(quán)的幼兒尋求答案：“在小戲臺(tái)還可以做什么？”“寬巷子的客人從哪里來(lái)？”孩子們提出：真正的寬窄巷子每天都有很多游客，那里有很多美食，還可以送外賣(mài);要給小戲臺(tái)和寬巷子安裝一部真正的電話(huà)，方便“點(diǎn)餐”。還有孩子提議：可以騎自行車(chē)送外賣(mài)，還要成立“旅游公司”……就這樣，點(diǎn)餐服務(wù)讓寬巷子的美食攤忙碌起來(lái)，“外賣(mài)小哥”成了男孩子熱衷扮演的角色，各地游客在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下到寬巷子玩耍，到小戲臺(tái)看川劇“變臉”。

如果說(shuō)“寬巷子”“小戲臺(tái)”的游戲是教師發(fā)起的，那么讓游戲真正得以發(fā)展的是兒童。我們創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)兒童游戲的愿望，但要懂得止步，接下來(lái)該如何玩、還需要什么材料，應(yīng)該由兒童說(shuō)了算。

于是，除了在班級(jí)每日的作息安排中保障上、下午都有充足的時(shí)間開(kāi)展游戲活動(dòng)之外，我們還在每周四開(kāi)展中、大班孩子的“游戲暢玩日”活動(dòng);在天臺(tái)空地開(kāi)辟了一片完全屬于孩子們的地方，這里沒(méi)有教師設(shè)置的游戲情景，沒(méi)有教師提供的游戲材料，沒(méi)有教師制定的游戲規(guī)則，被戲稱(chēng)為“三無(wú)游戲區(qū)”;每到新年，園所為幼兒提供“游戲愿望清單”，讓孩子們寫(xiě)下自己想玩的游戲，老師們會(huì)在新的一年里為大家實(shí)現(xiàn)。

把自由還給兒童時(shí)，屬于兒童的游戲一定會(huì)發(fā)生。在天臺(tái)“三無(wú)游戲區(qū)”，孩子們享受著曬太陽(yáng)、發(fā)呆的放松時(shí)光，隨即開(kāi)始生發(fā)出“釣魚(yú)”“燒烤”“露營(yíng)”等游戲，他們把藍(lán)色的地墊當(dāng)成“河”，找來(lái)卷紙筒、酸奶盒當(dāng)作“魚(yú)”，用白色塑料桿和透明塑料布搭賬蓬……孩子們從幼兒園中找來(lái)各種材料，開(kāi)展他們的游戲，這里逐漸變成孩子們超級(jí)喜愛(ài)的“露營(yíng)區(qū)”。

將游戲的權(quán)利真正還給幼兒，他們才能在游戲中獲得積極情感的體驗(yàn)，滿(mǎn)足釋放情感的需要，我們才能最大限度接近兒童、理解兒童。

突破游戲空間和時(shí)間的限制

盡管我們強(qiáng)調(diào)游戲應(yīng)該是兒童自由、自發(fā)的活動(dòng)，但在過(guò)去的幼兒園中，孩子在什么時(shí)間玩、什么地方玩、和哪些人一起玩，基本上是成人計(jì)劃和決定的，不同的材料存放在不同的游戲區(qū)，使用時(shí)有一定的規(guī)則，游戲中的孩子們產(chǎn)生的爭(zhēng)執(zhí)和沖突多數(shù)時(shí)候也是由成人來(lái)干預(yù)和解決，游戲只是幼兒園一日活動(dòng)中的一個(gè)“環(huán)節(jié)”。

為了改變這種狀況，我們嘗試突破游戲的種種限制。我們讓班級(jí)游戲環(huán)境的布置更具開(kāi)放性，不設(shè)定游戲材料的固定玩法，不規(guī)定游戲的固定地點(diǎn)，不限定游戲區(qū)的人數(shù)，讓兒童自由選擇材料、地點(diǎn)、伙伴玩耍。我們讓游戲走出教室，延伸到走廊、露臺(tái)、花架下......幼兒園里可以活動(dòng)的地方都能成為游戲的場(chǎng)地，讓游戲在幼兒園里的一切地方生長(zhǎng)。

我們還打破游戲只能在一日作息中固定時(shí)間段開(kāi)展的限制，讓各班兒童自定時(shí)間每周開(kāi)展一次“情感體驗(yàn)日”，玩什么、在哪里玩都由各班幼兒討論決定。孩子們創(chuàng)意無(wú)限，有的班級(jí)到后院空地上開(kāi)展“玩具分享”活動(dòng)，孩子們把自己最喜歡的玩具帶來(lái)和朋友們分享;有的班級(jí)開(kāi)展“生日會(huì)”活動(dòng);有的班級(jí)開(kāi)展“紙飛機(jī)”飛行比賽.....我們?cè)诿恐芪迳衔玳_(kāi)展“無(wú)玩具游戲日”，幼兒園提供的所有玩具在這時(shí)候都“休息”了，孩子們可以玩什么呢？他們到幼兒園散步，給小兔子喂草，找保安叔叔要幾張舊報(bào)紙，玩起“踩報(bào)紙”游戲，用粉筆在操場(chǎng)上畫(huà)上小方格，大家一起“跳方格”......

我們看到游戲中的幼兒專(zhuān)注于自己喜歡的事，和同伴有了許多主動(dòng)的交流，期待每天、每周游戲活動(dòng)的開(kāi)展，快樂(lè)變得真實(shí)起來(lái)。在自由、自主的游戲中，孩子們充滿(mǎn)能量，沉浸在積極、主動(dòng)、樂(lè)觀的情緒中。

豐富游戲中的情感體驗(yàn)

在這所情感學(xué)園里，我們高度重視兒童“伙伴關(guān)系”的建立，通過(guò)建立大、中、小友誼班，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同班級(jí)、不同年齡兒童“混”在一起，以實(shí)現(xiàn)在交往中發(fā)生、發(fā)展更豐富的情緒情感。

然而，幾個(gè)班看似“混”了起來(lái)，仔細(xì)觀察每一個(gè)群體，在一起游戲的依然還是那幾個(gè)熟悉的伙伴。研究表明，兒童要進(jìn)入其他伙伴已經(jīng)開(kāi)始的游戲，有75%的可能性是遭到拒絕，只有少數(shù)受歡迎程度高的孩子能成功加入他人的游戲。由此看來(lái)，游戲中的情緒情感體驗(yàn)不僅包含了幸福與快樂(lè)，緊張、退縮、憂(yōu)慮以及克服困難后成功的喜悅等等也是情感體驗(yàn)中不可或缺的部分。

為了讓孩子們能通過(guò)游戲獲得大膽、自主與人交往的能力，體驗(yàn)克服挑戰(zhàn)等多樣化的情感，我們?cè)O(shè)計(jì)了中、大班孩子的“游戲暢玩日”活動(dòng)，讓孩子們每周四一進(jìn)入園區(qū)就可以選擇自己喜歡的游戲，在暢玩時(shí)間段自由玩耍。作為園級(jí)活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)的7個(gè)主題游戲區(qū)分布在幼兒園的公共區(qū)域，不限制幼兒班級(jí)、性別，孩子們有更多機(jī)會(huì)與不認(rèn)識(shí)的伙伴一起游戲。豐富多變的同伴關(guān)系給孩子們帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，游戲中的情緒情感體驗(yàn)更加復(fù)雜和豐富了。孩子們可以在自己喜歡的游戲活動(dòng)中接觸更多伙伴，與不同個(gè)性的同伴發(fā)生情感的聯(lián)結(jié)，從而認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)別人，習(xí)得交往技能。

我們關(guān)注新入園孩子的分離焦慮情緒，通過(guò)游戲讓他們發(fā)現(xiàn)幼兒園與家里不一樣的快樂(lè)，初步建立起與幼兒園的情感聯(lián)結(jié)。例如，在戶(hù)外玩水區(qū)“玩具清洗預(yù)約”游戲中，新生寶寶們一邊玩水，一邊幫助其他班清洗玩具，然后和老師一起把這些玩具送回班級(jí)。在收到哥哥姐姐的感謝后，他們產(chǎn)生了成就感和自信心，同時(shí)感受到自己真正成為了幼兒園里的一份子。玩水游戲變得不一樣了，寶寶們開(kāi)始和幼兒園里其他孩子產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，和幼兒園產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)。這樣的聯(lián)結(jié)讓他們快樂(lè)、自信，有效緩解了初入園的陌生、害怕和焦慮情緒。

提升教師的游戲支持能力

過(guò)去，在幼兒游戲時(shí)教師關(guān)注的是孩子們是否遵守游戲規(guī)則，是否會(huì)操作游戲材料，如何保證游戲順利開(kāi)展。對(duì)游戲的情感教育功能關(guān)注不多，難以發(fā)現(xiàn)游戲中情感教育的契機(jī)。現(xiàn)在，我們重視引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)游戲中的情緒時(shí)刻，透過(guò)事件中兒童的情緒變化、矛盾沖突的化解，去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解兒童。

在一次關(guān)于“有意思與有意義”的游戲教研中，教研人員請(qǐng)教師選出幼兒園中孩子們最感興趣的游戲。大家紛紛用語(yǔ)言、照片、視頻等方式描述自己看到的“有意思與有意義”的游戲，最終一致認(rèn)為孩子們最感興趣的游戲是“三無(wú)游戲區(qū)”中的“露營(yíng)”，分析其原因?yàn)椤白杂傻挠螒騼和钕矚g”。在這段自由的時(shí)間里，不認(rèn)識(shí)的孩子也可以在一起分工、合作、交流，他們齊心協(xié)力，解決問(wèn)題，在游戲中經(jīng)歷真實(shí)的喜怒哀樂(lè)。看來(lái)，自由是游戲?qū)和畲蟮那楦嘘P(guān)照。我們?cè)谟螒蛑心芙o兒童多大的自由？老師們從時(shí)間、空間、游戲主題、角色分配、游戲規(guī)則、材料使用等多方面進(jìn)行了反思和假設(shè)，分析在游戲中的“可為”與“不為”。

游戲在幼兒園這個(gè)特殊的場(chǎng)景中發(fā)生，另一個(gè)重要的價(jià)值還在于個(gè)體的情感經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜣D(zhuǎn)化為集體的共同經(jīng)驗(yàn)。這需要教師能夠捕捉到有價(jià)值的關(guān)鍵事件，通過(guò)引導(dǎo)兒童體驗(yàn)、分享情緒情感的變化，主動(dòng)改進(jìn)自己的行為，獲得游戲的快樂(lè)。我們定期組織游戲案例分享會(huì)，討論游戲中的情感時(shí)刻，發(fā)現(xiàn)有意義的關(guān)鍵事件。

一次，大三班的姍姍老師分享了一個(gè)案例。在“公園一日游”游戲區(qū)里，一貫喜歡當(dāng)顧客的西西和好朋友二娃一起選擇了當(dāng)糖餅店的老板。很快，糖餅店就排起了長(zhǎng)隊(duì)。西西平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，做事比較慢，第一次當(dāng)老板，有些手忙腳亂。一旁的二娃熟練地收錢(qián)、給客人遞糖餅，客人們都排到了二娃這一邊，西西有些失落。

老師給西西支招，讓她觀察二娃是怎么當(dāng)老板的：二娃不僅大聲地叫賣(mài)，還主動(dòng)為客人介紹糖餅。西西走出糖餅店繞了一圈，若有所思地看了看排著長(zhǎng)隊(duì)的顧客，對(duì)二娃說(shuō)：“女孩子排在我這邊，男孩子排在你那邊吧？”二娃聽(tīng)后欣然應(yīng)允，主動(dòng)去幫客人們按男、女重新排隊(duì)。由于喜歡糖餅的女孩子更多，西西的顧客多了起來(lái)。境況的轉(zhuǎn)變讓西西開(kāi)心不已，動(dòng)作加快了，聲音也比先前大了。老師問(wèn)西西下次還想當(dāng)糖餅店的老板嗎？西西開(kāi)心地點(diǎn)頭。

游戲結(jié)束后，老師把發(fā)生在西西身上的情緒時(shí)刻與孩子們一起分享，不僅強(qiáng)化了西西和二娃在這次游戲中的情感體驗(yàn)，還將西西是如何當(dāng)糖餅店老板、遇到類(lèi)似問(wèn)題該如何解決等等經(jīng)驗(yàn)分享給了全班幼兒。

在對(duì)案例的集體分析中，老師們指出西西在游戲中的前后情緒變化非常明顯，她用自己的方法改善了客人少的狀況，有了當(dāng)老板的信心。“發(fā)現(xiàn)西西在游戲中低落的情緒狀態(tài)”正是教師本次游戲支持的關(guān)鍵點(diǎn)。教師支持游戲的發(fā)展，需發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中情緒情感的變化，引導(dǎo)兒童覺(jué)察自己的情緒走向，用積極的情緒引導(dǎo)積極的行為。

情感學(xué)園里的幸福游戲是滿(mǎn)足的、是快樂(lè)的、是投入的、是有意義的，教師需用一顆敏銳的心捕捉情緒時(shí)刻，與兒童共情，智慧地讓幸福游戲引領(lǐng)師生共同成長(zhǎng)。